精彩，在“意外”中生成.doc

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1、古人云：“师者：传道、授业、解惑也。”但是教师要扮演好这个角色，单凭具有丰富的专业知识、懂得教育的原理和方法，是远远不够的，课堂上种种的偶发事件都需要教师用自己的教学机智去处理并且做出即时的、正确的反应，从而使数学课能顺利地进行。下面我谈谈自己曾经遇到过的一则课堂意外以及自己的应对方法。记得去年三年级学习两位数乘一位数估算教学时，结果在两个班出现了不同的情况，至今还让我记忆犹新。教学时我先出示例题引入新课，周末三年级一班的同学准备一起去看电影，他们共有39人，每张电影票8元，王老师带了330元钱够吗？到了反馈环节，我让学生先说说你是怎么估的？老师带

2、的钱够不够？结果在黑板上出现了两种答案，我把两种方法写出以后，让学生评价一下到底谁估算得好，这时一个学生站起来说：“老师，我觉得第一种估算得好，把39估算成40，差点儿就很准了。”又有一个学生站起来说：“我认为第二种估算得好，把8估算成10，因为他们都是往大一点的数去估，这是去买票，多带一点钱会更踏实一些。”听了学生的回答，我先肯定了两种方法都有道理，接着我又说：“是呀，如果没有买门票这种具体的环境，那么，上面的两种估算方法都是可以的，我们只要使计算更简便就可以了。但是在碰到实际问题的时候，我们就要具体情况具体对待了，接近实际，符合实际的才是最好的

3、。”现在我们要对比出更好的方法，应该怎么办呢？”最后大家经过讨论认为前者更接近准确值，而且计算起来也很方便。这时，我问学生：“通过估算，你认为王老师带330元钱给39位同学买票（每人8元），够吗？”“够了！”学生异口同声地回答.。在我还来不及追问够的理由时，就听到有好几个孩子脱口而出，“老师，还剩10元！”说实话，我从来没想过要让他们解决还剩几元的问题，我万万没想到他们会说出这个问题，而且这个问题还能成为数学课堂上的研究内容，真是又惊讶又惊喜，既然他们已经说出来了，我想：“为什么不让他们去探究探究呢？”一想到这，我也兴奋起来，我干脆因势利导，借题发

4、挥，改变原来的教学计划，再次附和他们道：“嗯！王老师付出330元，应找给他10元，对吗？”听我这么一说，有同学赶紧喊：“老师，不对！”听到有同学反对，我赶紧请他说说自己的意见。他说：“老师，那320元只是我们估算出来的，又不是准确结果，怎么能用330减去320来求剩下的钱呢？那岂不吃亏了。”其他学生一听也附和说不对，我进而追问：“那你说我们估的320元是估多了还是少了呢？”“估多了！估多了！”他们齐声喊道。在我还来不及张口，又有孩子嚷嚷开了，“我知道了，还应找回11元！”他们为自己的新发现而兴奋地叫着。我当时有些吃惊，我想：“看来这节课是不同寻常呀

5、，也许能挖掘出更深的东西。”我知道，他们一定是看着算式中把39估作40多估了1.这时，我故意也赞成他们的意见，我叫他们起来讲一讲理由，可是他们又讲不出来，这时，有个孩子迫不及待举起了手，示意我他有了新的发现。“老师，应该是多估了8元钱，而不是1元钱。”这时我心里激动了一下，这是我始料未及的，这样的学生在我们平时的课堂上并不多见，我们看到的大多都是迎合老师的讲解，我真的没想到学生会在这节课表现的这么优秀，于是我故做怀疑地问：“对吗？你能肯定是多估了8元钱？你是怎么知道的，说说你的想法”。他想了想说：“你看，我们是买39张票，但我们把39估算成40，相

6、当于买了40张票，多买了1张票，就多算了8元钱。“听完他的回答，我当时感到孩子们的头脑就像一片神奇的沃土，蕴藏着无穷的能量，迸发着无限的生机。我给他竖起了大拇指，你说得太好了！我们全班同学都为他鼓起了掌。这时，同学们都恍然大悟了，知道了为什么多算了8元钱。看到我的学生们如此优秀，我也由衷的感到高兴。这节课在意外的收获中结束了，我的心久久不能平静，是高兴，是欣慰，更是对自己教学的反思。静下心来，细细品味，我不得不承认，因为意外，它给我们带来了何等的收益啊！通过本节课的教学，我深深地体会到：作为教师，我们要发挥教学机智，把意外转化成教学资源，同时利用课

7、堂精彩的生成，渗透多种方法和策略。根据不同情况采用不同的策略，这样学生各方面能力得到提高，在自主探索中解决了问题，这将使我们的教学在意外中收获精彩。