捕捉“意外”生成“精彩”

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1、捕捉“意外”，生成“精彩”课堂教学是有目标、有计划的活动，在上课前，对教学过程进行预设是有必要的，也是教学的基本要求，但是有时课堂教学过程的发展并不像我们预设的那样，按照预定的轨道进行，往往会出现一些“意外”，一些“节外生枝”。面对这些，老的观念会认为课堂上出现不同的声音，与众不同的解法，是打乱了老师的预设，浪费了宝贵的时间，而新的课程理念认为，课堂教学需要生成，需要新的生长点，这就需要教师有意识地抓住这些“意外”，创造性地驾驭课堂，将它们作为宝贵的课程资源来生成有价值的教学内容，引导学生学，让课堂更精彩，更有活力;让预设和生成这对矛盾

2、统一体和谐共存。笔者将结合课堂教学中的几个片断来变谈一谈在这一方面的体会。  捕捉正确“意外”，点化流光溢彩 [案例一]教学“角的画法”时，我按照预先的设计让学生自己想办法来画一个60度的角，之后，我就让学生汇报自己是怎样画的。一个学生站起来说：“我先把量角器放在纸上，用笔在量角器中心的位置打一个点，再在0°刻度线和60度的位置打一点” （我心中一愣，这可是在备课时没有预设到的一种创新画法，心中有点拿不了主意，是继续听，还是就此打住呢？暂且听他下面怎么说）我根据他的说法在黑板上画了起来，该生继续说道：“然后用线把中心和0°刻度线的点连起

3、来，把中心和60°刻度线的点连起来。” 我灵机一动，轻轻地问：“你们觉得他的画法怎么样？在画的过程中要注意些什么？”生1：量角器在放的时候要固定好，不能乱动。生2：在连的时候要注意不能把0°刻度线的的点与60°的点连起来  ……[思考]课堂中这一学生所说的画法虽然不是课本中所提到的，也不是教者所能想到的，但不能否定是错误画法，这说明这一学生开动了脑筋，这是学生思维活跃的表现。试想，如果我怕耽误时间对他的画法不予理睬，那么将会大大挫伤学生的积极性，限制学生思维的广度和深度，仅仅让课堂成为教案剧的“复演”。而本例中，正因为我很好地把握住这一

4、“意外”，即兴创设一个探究点，引导学生拨动思维之弦，积极探究，大大保护了学生的好奇心和创新精神，让“意外”真正成为课堂教学的有效资源，让课堂焕发出新的生命活力。当然，这也对教师提出了更高的要求，教师心中时刻装着学生，在教学中做到“心中有案，行中无案”。转化错误“意外”，变废为宝喝彩[案例二]“角的分类”教学过程中得出下列这张表格锐角直角钝角平角周角小于90°90°大于90°小于180°180°360°当我正想进行下一环节的教学时，一只小手举了起来。 生1：老师，刚才你在转动活动尺的时候，从钝角转成平角，然后再往下转它又变成了一个钝角。（

5、生1边说边动手操作着）最后变成周角。 我面带微笑，略有思索地问全体学生：“是吗？让我们一起来把这种角画下来，看看它是怎样动的。” 告诉生1：“你所说的钝角确实存在，不过不是这样走的，而是要从逆时针的方向来看了”（学生们恍然大悟，兴趣盎然）接着生2又站起来说：“这是不是角呢？好像不属于这五种角中的任何一种”我投以称赞许的目光，接着引导学生观察这种角的范围，引出“优角”和“劣角” 的概念。 0°锐角 90°钝角 180°优角 360° 这样让学生更清晰的认识到0°、90°、180°、360°起到的是一个分水岭的作用，所以直角、平角、周角只有

6、一个，而锐角、钝角、优角在一定的范围之内，所以有很多 将表格完善化。锐角直角钝角平角优角周角小于90°90°大于90°小于180°180°大于180°小于360°360°[思考]1、教育的技巧并不在于教师能预见到课堂上的所有细节，而在于执教者根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的调整和变动。有时课堂教学中出现的意外并不一定都是正确的，也有错误的或不完善的。本课中出现的意外，是一种错误的思维方式，或者说是不完善的，  但教者能捕捉住错误的意外，及时调整预设，变废为宝，引导学生先从探究角的运动方向着手，认识到：说它是钝角是错误的；

7、其实它是一种新的角，继而再引出“优角”这一课本中还未出现的概念，从另一个层面寻找突破口，引出新的知识点，从而更好地巩固角的分类的知识，帮助学生自主完 成了知识建构，拓宽学生的知识面。2、正确处理好“预设”和“生成”的关系，对教师提出了更高的要求，如果教师自己都不清楚“优角”这一概念，那当学生发问时，便可能会使课堂处于一种尴尬的境地。这就要求教师在课前做好预设，查看相关资料，做到心中有底，才能胸有成竹、临危不乱。叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行

8、程。”课堂是师生生命经历的重要场所,教师要树立动态生成的正确态度,把握有利时机,运用有效策略,让课堂焕发生命的活力。   批改发现“意外”，巧导自纠出彩[案例三]在批改“混合运算”的作业中，教者发现这样两类