浅谈数学课上的提问艺术.doc

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1、浅谈数学课上的提问艺术课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。“问”包括两个方面，一是教师向学生“提问”，二是学生向教师提出“疑问”。由于教师在教学中起着主导作用，只有教师善于“问”，才能引导学生“问”，只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。因此，教师的“问”，既是教学的重要手段，又是一种教学的艺术。教师的“问”是引导学生独立思考、发现问题和解决问题的重要途径。歌德说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。

2、这就要求教师要精心设计问题，以激发学生的创新灵感，培养学生的创新意识。学生的“问”是学生直接参与学习过程和教师一起解决问题的重要途径。教师要鼓励学生大胆提问题，克服心理障碍，引导学生发现问题。课堂提问不在于多，而在于问题的思维含量有多高，即问题本身提供给学生的思维强度和长度。太多、太散的提问是一种低效教学的体现，不仅会减弱学生的思维强度，消减学生探究的兴趣和热情，而且教师提出太多的问题，也会导致学生的没有问题——没有兴趣提问，没有能力提问。具体地说，教师在教学中应该注意：（1）把握提问的时机。（2）把握问题的难易度。（3）注意及时追问和反问。<教学片断>九年义务教育课程

3、标准实验教科书二年级下册口算两位数乘一位数（不进位）4×23×56×740×230×560×7教师1：小朋友，请你们竖着做。教师2：小朋友，请你们看看上下两题有什么联系？你是横着做呢？还是竖着做？教师3：小朋友，你想要做得又对又快，你准备怎么做，为什么？同样的一道练习题，提问的方法不同，发挥的功效也不一样：教师1是指令性的，处于完全控制地位，学生被牵着鼻子走，学生的思维没有得到有效地开发，省时但却低效。教师2与教师1相比，学生的参与明显增加了，学生的思维也有了一定的空间，但显得不够。教师2的提问具有暗示性，学生的独立思维的含量也不高。而教师3的提问，学生的探索空间则比较

4、大，又具有激励性。独立思维含量较高且培养了学生先审题再答题的学习习惯。拓展了学生参与的广度与深度。