植物体的结构层次教学设计.doc

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1、课题：《植物体的结构层次》教学设计科目：生物教学对象：七（1）班课时：1课时提供者：江敏兰单位：武夷山中学一、教学内容分析本节课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物结构为例，按照从宏观到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次。通过上节课的学习，学生了解动物体的结构层次，本节进一步深化对植物体结构层次的学习。《新课程标准》中，生物体的结构层次位居10个一级主题内容之二，新课标要求通过学习，使学生构建起生物体结构层次观念，能够描述细胞通过分裂、分化形成组织，构成器官、系统，进而构成统一生物整体，本节对于学生掌握以上内容起着至关重要的作用。二、教学目标知识目标：

2、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。能力目标：通过学习植物体的结构层次，进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。情感态度与价值观：培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。三、学习者特征分析七年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点，积极进行引导和

3、尝试，使学生建构起生物体结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步形成和谐为美的自然观，逐步形成探究能力，是教学的关键。四、教学策略选择与设计51.教学策略“倡导探究式学习”是新课程的理念之一。本节以学生已有的动物体结构层次知识为铺垫；抓住学生的好奇心，理论联系实际，将知识迁移并拓展；鼓励学生发现问题并引导他们主动探究问题；通过师生共同参与游戏，使学生在愉悦的环境中学习知识，增进师生情感；通过“感悟”环节，为学生提供表达交流的机会，引导学生整理知识，升华情感。整个教学过程在创设情境、问题引领；自主观察、合作探究；比较归纳、迁移提升；交流分享、张扬个性几个层面展开

4、，激发学生的兴趣，使学生在平等、民主的氛围中探求新知、合作交流、自主构建知识，解决问题，提高学生空间想象能力，培养学生的科学素养。2.教法教师通过设问引导的方法促使学生发现问题，并自主尝试解决问题，进行合作、交流与探究。通过学生拟人化的角色扮演，配合多媒体课件使用，化静为动，变抽象为直观激发学生的学习兴趣。3.学法结合教学目标，以学生合作交流探究为主要学习方法，通过观察、质疑、分析比较和尝试探究，角色扮演，激发学生学习的热情，提高能力，升华情感。五、教学重点及难点重点：1．构成植物体的各种组织的形成。2．识别植物体的几种主要组织。3．说明植物体的结构层次。难点：1．引导

5、学生描述植物体的结构层次，培养学生的空间想像能力。2．进一步培养学生形成生物体是一个整体的生物学观点。六、教学过程教师活动学生活动设计意图教师通过提问动物体的结构层次，创设一种问题情境：你一定吃过番茄，番茄果实不同部位的细胞在形态结构上都一样吗？它们有什么不同呢？一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以为本节课的学习做好知识铺垫。积极思考发表感受创设情境激发兴趣5发放学案，要求学生完成见【预习新知】部分，巡视指导完成探究，记录遇到的问题创设愉快宽松的复习氛围，培养学生语言表达能力，归纳能力、使知识条理化。教师用大屏幕出示油菜植株，引导学生认识各器官的名称和作用，并将它

6、们归为两类:营养器官和生殖器官。教师再让学生拿出自己搜集的植物体标本，辨认各器官的名称。（过渡到下一知识点）观察图片，在课本上填出六大器官的名称，并将它们正确归类。观察实物，说出名称。做好进一步探究器官组成的准备创设愉快宽松的复习氛围，培养学生语言表达能力，归纳能力、使知识条理化。教师评价，释疑解惑。区别我们常见的一些食物一般是植物哪个器官举例：如吃的芹菜、白菜等是叶；藕、竹笋是茎；萝卜、胡萝卜是根；西瓜子是种子，而葵花籽是果实，重点引导学生区别果实和种子。结合手中的实物，初步辨认不同的器官。观看视频，阅读教材。讨论完成学案练习1、2及“探究二”1、2题，及时深化所学知

7、识。培养学生的探究能力。教师出示：1、用开水烫过的番茄果实，轻轻撕下它的表皮，再引导学生观察切开的番茄果肉和其内的筋络。2、列表比较植物的基本组织：植物组织分布功能保护组织机械组织输导组织营养组织分生组织3、出示玉米（或甘蔗）的茎。引导学生识别各种组织，了解器官是由不同的组织构成的。学生回顾本节内容，从两方面描述植物体的组成，形成完整的知识体系。通过比较，找出植物组织的相同点和不同点，完成表格。并强化记忆完成“探究二”培养学生仔细观察的能力以及总结的能力。教师用课件演示植物细胞通过分裂、分化形成不同组织的动态过程，再出示“自主学习”3的表