数学课堂教学中的情境创设.doc

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1、数学课堂教学中的情境创设江花小学何亚芳情境是促进学生个体产生认知冲突，产生困惑矛盾等情绪体验的依托体，是外化的直观现象和内化的心理情绪的胶合体。数学教学情境是对学生学习新知识产生新能力的要素，学生运用已有知识、已有经验融入情境，这个教学情境是适应学生的发展，是有发展性的。新的《数学课程标准》的实施，要求教师在钻研教材的基础上，根据教学目标，分析学生知识、技能、心理特点等因素，合理有效地选择材料，安排材料的呈现方式和程序，优化新课程教学的情境，在现实生活与数学学习具体问题和抽象问题之间架起桥梁，创设有助于

2、学生自主学习、合作交流的情境。下面根据几个教学案例作一些自己的分析与思考。1、课堂教学中创设生活情境。数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择，在数学教学中创设生活情境，激发学生的学习热情。案例一一年级的“小小商店”，先要求学生带自己的玩具或者学习用品、生活用品来，贴上价目表作为商品，在老师的指导下，分类摆设在教室里，摆成四个“迷你商店”，再按照分类把学生分成四组，请他们给自己小组的商店起一个动听的名字，老师在每组中选出两个营业员，其余的都是顾客，每个顾

3、客从组长那里领取“人民币”20元。做好一切准备工作后，就在教室里进行模拟买卖活动，活动快结束时，学生按照自己的买卖情况做了买卖汇报，并讨论问题、解答提出的问题。在这种活动中，学生根据自己的需要和钱数的可能性，作出了合理的选择，容易感受到数学知识与日常生活的密切联系,老师在这里只是一个活动的组织者，合作者。当然如果条件允许的话，这个教学活动还可以在学校附近的超市或者小商店里进行，这样的情境真实感会更强点。2、课堂教学中创设操作情境。要使学生以积极的情感投入到数学学习中，必须克服数学学习的抽象、枯燥、难理解

4、。其中，吸引学生多种感官参与的操作活动是一种有效的手段，同时激发他们探究的欲望。案例一六年级的探究活动课“不规则物体的测量”4，活动前老师选其中一个不规则物体（土豆），组织学生小组讨论：用什么方法来测量这个土豆的体积。学生观察了土豆，经过讨论，畅所欲言，得出以下测量土豆的方法：（1）把土豆切成小小的正方体，算出小正方体的体积，然后把边角的进行估算，最后把所有的小体积加起来。（2）把土豆煮熟了，捏成一个长方体，计算出长方体的体积也就知道了这个土豆的体积了；（3）先在烧杯中放入沙子，把土豆埋入沙中，看沙在烧

5、杯中上升了多少，只要算出上升的沙的体积就知道了土豆的体积；（4）可以把土豆放入有水的量杯中，看水上升了多少，只要算出上升的水的体积就知道土豆的体积了（5）用橡皮泥将土豆“围”成一个长方体，算出体积，再把土豆拿出，将橡皮泥捏成长方形，算出体积，总体积减橡皮泥的体积；……根据学生的讨论，老师提供测量所需的材料，如水槽、沙子、烧杯、量杯、酒精灯、尺子、橡皮泥、小刀等，让他们根据测量自己所带的不规则物体的需要及测量方法，选择测量工具，然后小组合作进行测量。在这个活动中，老师并没有规定用什么方法去测量不规则物体的

6、体积，而是先通过讨论，结合自己所带的不规则物体，选择一定的方法，选择所需的的材料与工具，然后完全放手让他们自己去干，他们在干的过程中发现了不同困难，如：土豆不容易熟，也不容易切成正方体，放在沙中误差又很大；……这样完全放手让学生选择用自己的方法来测量，情绪高涨，同时也会在实践中发现问题，知难而退，选择更好的办法，更能使他们体验到成功的快乐。案例二在教学一年级下的《统计》时，老师出示放得很乱的用四个动画形象（蓝猫、淘气、甜妞、菲菲）做成的小卡片，然后老师提问：怎么放看起来就很清楚了呢？小组讨论一下：如果让

7、你放，你打算怎么放？四人小组合作把这些凌乱的图片整理一下，贴在一张黑纸上，让大家能很容易地看出每种动物图片分别有多少张。学生把四种动物卡片分类贴在了黑卡纸上，有的横贴，有的竖贴，并且把各种动物的卡片张数也写了下来，这时老师揭示课题：像刚才这样，我们把那些凌乱的动物卡片经过整理，再把得到的数字写下来的过程，在数学中，我们叫做：“统计”。这样，学生通过整理图片，动手操作，很轻松地感受到了统计的好处。3、课堂教学中创设游戏情境。爱游戏是学生的天性，在数学教学中创设有趣且有效的游戏，使学生进入广阔、迷人的天地，

8、在不知不觉中学习了新知，使他感到数学学习是有意义的、有趣的。案例一：在教学二年级的《乘法的初步认识》一课开始，教师就伸出五指、十指问学生有几个手指，是怎么算的。（生：5+5=10），组织学生算和同桌共有几个手指，是怎么算的。（生：5+5+5+5=20或10+10=20）四人小组一共有多少个手指。（生：5+5+5+5+5+5+5+5=4010+10+10+10=40；20+20=40）然后引导学生说几个像这样的算式，写几个这样的算式（有相同加