年月日教学设计.doc

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1、《年月日》教学设计教学内容：北师大版小学数学三年级上册69～70页。教材分析及学生分析：《年月日》是北师大版小学数学三年级上册第七单元的第一课时。它是在一、二年级学生已经学习了认识钟表、了解时、分、秒之间的关系的基础上学习的。有关年、月、日的知识具有常识性，在课堂上虽然没有系统学过，但在实际生活中学生已有很多经验。只是学生的经验是零散的、模糊的。教学目标：知识与技能：结合学生已有的生活经验，认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，初步学会判断平年、闰年的方法。过程与方法：经历观察与探究年月日规律的过程，了解并掌握年月日的一般规律。培养学生敢

2、于质疑的问题意识。情感、态度与价值观：通过对自然科学和历法知识的了解，增强学生对科学的热爱，激发爱国热情。教学准备多媒体课件年历教学流程一、激趣导学，引入新知　同学们，老师这儿有一个谜语，请大家猜一猜(教师展示课件：有个宝贝真希奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，等到年底剩张皮)，学生猜出是：日历。指名说说日历有什么作用呢？师：日历给我们带来了很多方便，今天我们就来研究它。（揭示课题）（设计意图：人们常说，好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和好奇心，我采用设疑的方式引入新课，激起学生心中的疑团、形成悬念，使学生置身于

3、积极探索的疑境之中。）二、自主探索阶段——质疑探索，获取新知。（一）师：对于年月日，你已经知道了哪些相关的知识？生：一年有12月，有的年份365日，有的年份有366日……（教师根据学生的回答随机板书。）　（设计意图：《数学课程标准》强调关注学生已有的生活经验，找准学生的最近发展区。因此在探究前，我放手让学生讲讲：关于年月日你已经知道了哪些相关的知识？一是投石问路，可以较好地了解学生的认知起点；二是能充分挖掘学生身上的课程资源；三是形成一个关于“年月日”的知识情境，在不经意间为引发学生的疑惑做了铺垫。）（二）观察年历卡，整理数据。师：关于“年月日

4、”大家知道的真不少。那么，关于“年月日”，你还有什么疑问？生：1、为什么有的月份是30天，有的月份是31天？2、为什么二月有时是28天有时是29天？3、为什么一年有12个月，而不是10个月或者8个月？4、年、月、日是怎样形成的？……（设计意图：学生所谓“已经知道”的，往往是“知其然，不知其所以然”，隐藏在现象背后的疑问正是推动教学进程的内驱力。）师：要想知道为什么有的月份有30天，有的月份有31天，首先要弄清哪些月份是30天，哪些月份是31天！让我们来做一次“小统计”。学生小组合作，填写统计表（图1），再进行交流。小组合作，将年历卡上每年各月的

5、天数记录在下表内。年份数1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月观察表格，告诉同伴你发现了什么规律！---------------------------（教师巡视时要关注：有时年历为了印制的方便，可能把剩余的几天挪到上一格中，造成学生因观察不细获取错误信息。）（三）全班汇报、交流结果。哪一组来说一说你们有什么新的发现？汇报过程：我们统计的是2011年、2012年、2013年各月的天数；我们发现，除了二月份有时候是28天，有时候是29天，其它的月份的天数都一样。（点击课件，A组汇报年份各月的天数。）师：根据刚才发现的规律，你能说出

6、2010年、2014年哪些月是30天，哪些月是31天吗？同样，你能往回倒推出2004年之前几年每个月的天数吗？（如果2月份的天数没有找到规律可以查手中的年历）　　（设计意图：“自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，我充分发挥学生的主观能动性。把学生置于主体地位，为学生提供了充分的时间和空间。）师引导学生总结：大月小月的规律,寻找识记方法。通过刚才的发现我们验证了根据每月天数的不同可以把一年12个月分为大月、小月和特殊月。那么同学们有什么好方法快速的记住每个月的天数呢？（可以先让学生说自己的方法，然后教师再补充记忆方法）⑴拳

7、头记忆法。（出示课件，师重点强调7月、8月。）⑵口诀记忆法。一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年再把一天加。说说“腊”“冬”各是几月？(3)顺口溜记忆法：七个大月心中记，七前单数八后双。给同学们一分钟，采用自己喜欢的方式来记忆每个月的天数。师：为什么每年大月有7个，小月有4个，这其中有一段有趣的历史小故事。（录音）（学生恍然大悟原来这都是人为规定的。）（设计意图：大小月的特殊安排是学生心中挥之不去的一个大大的“？”。回溯历史，既解疑释惑，又丰富和拓宽了学生的视野，使数学学习渗透着浓浓的数学文化。以英文August

8、(八月）与国王名字（奥古斯都）印证八月的演变，令学生折服。）师：通过刚才同学们的观察，我们发现二月有时有28天，有时有29天，下面我们来重点看一下统计