四时田园杂兴.doc

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1、背景分析：一直以来，我认为古诗教学是块难啃的骨头，在古诗教学上存在着很多困惑。几年前，我在武汉有幸听了窦桂梅老师的课《游园不值》。那堂课深深震撼了我的心。也让我鼓足了勇气在区青年教师语文优质课比赛中向这难度挑战。第一次试讲失败后，是更换课题，还是勇往直前？再三思量后，我还是作出了最后的决定——“明知山有虎，偏向虎山行”！教学目标：　　１、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。２、有感情的朗读、背诵古诗。３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。　　４、培养阅

2、读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。课时安排：１课时　教学感受：带着老师们的建议，我认真回想了窦桂梅老师讲《游园不值》这首古诗的情景：为了一个“柴扉”，窦老师出示了许多“门”的图片；为了这一首诗，窦老师收集了许多诗作。窦老师用她丰富的文化底蕴，为学生们搭建了一个宽广的知识平台，借由这一首古诗，引领学生感悟了中国几千年的文化精髓。这些不是一朝一夕学得来的，更不是生搬硬套上得了的。根据文本，结合四年级学生的认知特点，我设计了以下几个环节：一

3、、从古诗题目入手，布置学生课前收集、整理有关作者的资料，从而激发学生学习的兴趣。师：同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）师：齐读题目，读准字音“兴”（xìnɡ），读出诗题的节奏。师：“兴”是什么意思？“四时”又指什么？杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。四时：四季。《四时田园杂兴》共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。师：这首诗的作者范成大，我们对他比较陌生

4、。因此老师课前布置大家搜集了有关作者的资料，谁能来为大家介绍一下？　（让学生自由说，可根据课前搜集到的资料，知道多少就说多少。）师：范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。下面，我们一起学习60首其中的一首。二、这首诗中，多音字比较多，如“兴”、“供”、“当”、“解”，容易出错。受黄石方言的影响，“傍”容易误读成：bàn.初读古诗时,我特意在课件中注明了拼音，方便学生正音。不过，最直观、最有效的还是我的示范朗读，一开始就给学生一个正确的引导，使古诗朗读

5、训练事半功倍。三、在引导学生理解古诗意思时，初了课本上的注解外，我还专门运用了插图，图文结合，意思一下就明了了许多。师：刚才同学们已经读通了全诗，下面我们就一起来看看这首诗主要描绘了一幅怎样的画卷。师：自由读文，借助注释，结合插图，理解诗意。不懂的地方作上记号。值得一提的是，在理解“村庄儿女”时，学生容易发生混淆，认为“儿女”指的是小孩。这里，我直接明确：古代汉语与现代汉语在人称上存在很大的差异。例如：“妻子”指妻子和子女；现代汉语“妻子”是个专有名词。这样，对中国文化的了解又进了一步。四、感悟古诗意境，是本课的难点，

6、也是一个亮点。我在这里借鉴了窦老师的方法，借一首古诗，拓展延伸出另外三首与之相关联的古诗：《所见》、《宿新市徐公店》、《小儿垂钓》。利用课件，图文并茂地展现在学生面前，“温故”的同时，还“知新”。让学生充分感悟诗中“童孙”的天真、勤劳。四、品词赏句，想象悟情１、过渡：同学们，我们不仅读通了整首诗，而且还读懂了诗的意思。下面，我们就再一次走进诗歌当中，从字里行间去体会作者的所思、所想！齐读古诗。想一想，你觉得诗里那一句写得最有趣味？2、相机赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”⑴ 你为什么喜欢这一句？这一句主要讲什

7、么？指导学生看图：孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、可爱）　⑵　你们喜欢这些小孩子吗？通过你的读来表达你的喜爱吧！指导学生带着对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱，读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情。⑶ 延伸：古代许多伟大的诗人和你们一样，都喜欢把这些天真可爱的孩子作为描写的对象，写下了许多著名的诗篇。我们一起来读一读。课件出示：所   见  袁枚牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。宿新市徐公店杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。小

8、儿垂钓 胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。引导学生回顾、感悟诗歌中儿童的天真烂漫的形象，归纳读诗。⑷ 过渡：这三首诗中，孩子们“捕鸣蝉”、“追黄蝶”、“学垂纶”，无忧无虑。现在回到我们今天要学习的《四时田园杂兴》这首诗当中来，先读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢？又跟谁学种瓜呢？（引出上