激励学生思考的五种问法.doc

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1、激励学生思考的五种问法精选范文:激励学生思考的五种问法（共2篇）8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp; 学习数学的关键是思维，而思维常从问题开始。那么,用什么样的提问方法才能激励学生带着问题积极地思考呢？请看一一激励学生思考的五种问法&ibsp;&ibsp;&ibsp;在数学教学中教者精心设计一些不同类型、发人深思或富有情趣的问题，不仅能创设良好的学习情境，还能启迪思维，催人奋进。常用方法如下：&ibsp;&ibsp;&ibsp;&ibsp

2、;—、激趣法8nbsp;&ibsp;8nbsp;&ibsp;兴趣是最好的老师。对枯燥乏味的抽象内容，可通过设问，创设一种生动有趣的对话情境，激发学生热情，自觉参与问题的解决。如讲"一元一次方程"，老师问：大家想做猜数游戏吗？学生答：想做。老师说：那好，请你心里想一个数，把它除以2再减去3,把得数告诉我，我就能猜出你所想的那个数。这样，很快就出现了对话的热烈场面：&ibsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;生甲：得数是5;师：你想的数是16o&ibsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;生乙：得数是0;

3、师：你想的数是6O8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;生丙：得数是-3?5;师:你想的数是-1。8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;学生感到神奇，老师说：大家一定想知道我是怎样猜出来的，当你学习了"一元一次方程"后就能明白其中的奥秘。......如此设问，把抽象内容形象化，教得轻松，学得愉快。&ibsp;&ibsp;&ibsp;&ibsp;二、指路法8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;《学记》载善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”对于较复杂问题，可按思路将问题分解成若

4、干子问题，它犹如路标，为学生指点迷津,产生柳暗花明情境。如解应用题"一种小麦磨成面粉后，重量要减少15%,为了得到4250公斤面粉，需要多少公斤小麦？"为列方程，可作如下一些启发性的曲问：8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;1O解应用题先要弄清已知什么和要求什么，这题的已知条件是什么？（1小麦磨成面粉重量减少15%；2得面粉重量是4250公斤）这题要求的是什么？（需要小麦多少公斤）8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;2O列方程需设未知数。这题设什么为未知数？（一般把"多少"改为x,设

5、需x公斤小麦）8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;3O明确已知和未知后，关键是找出等量关系。这里的等量关系是什么？（由常识可知:小麦重量-面粉重量二失去的重量）&ibsp;&ibsp;8nbsp;8nbsp;4O这三个重量中，小麦重x公斤，面粉重4250公斤，失去的重量是多少公斤？（失去15%x公斤屋此便由方程x-4250=15%x解得x=5000公斤。可见，已知和未知间的"思路"，七拐八弯，好比"曲径通幽处”，而若干"曲问"，恰似一块块铺路石，让学生拾级而行，顺利前进。&ibsp;&ibsp;

6、&ibsp;&ibsp;三、促辩法8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;针对一些难理解的内容，可设计一些似是而非的问题，促使学生争议，各抒己见，让真理愈辩愈明。如函数概念是个难点，不妨用x表示自变量，y表示因变量，c表示常数进行激问：既然y=c是函数，于是x=c也是函数。这话对不？为什么？&ibsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;—石激起千重浪，霎时间众说纷纭。主要有两种意见：甲方认为x=c是平行于y轴且距离为

7、c

8、的一条直线，而图象是函数的一种表示法，故它是函数；乙方认为x=c中不存在y,

9、即没有因变量，所以它不是函数。双方结论对立，肯定有错。进一步辩论发现，两种说法都有问题。乙方的新论点是，能画出图象的解析式并非都是函数，反例是x2+y2h就不是函数，老师表示赞同并补充说/画不出图象的函数也的确存在，如迪里赫勒函数&ibsp;&ibsp;&ibsp;&ibsp;&ibsp;d(x)={1,x是有理数，8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;0zx是无理数z就是—例。甲方的新论点是，在x=c中y不是不存在，而是隐含着，从图象上看，该直线上的每一点都有对应的y值，因此对于函数

10、定义中’设在某变化过程中有两个变量x,y”这一条是满足的。老师总结说：X二C不是函数的真正理由是〃有—个X值是C却有无数个y值与之对应，从而不满足单值函数定义〃。至此，学生都露出了满意的微笑。8nbsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;四、盘诘法&ibsp;8nbsp;8nbsp;8nbsp;有些概念容易混淆，加之思维定势的消极影响，就像幼儿园的小朋友听说〃这个长胡须的老头还是那个人的儿子"感到奇怪一样，搞不