激励学生思考的五种问法.docx

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1、激励学生思考的五种问法在数学教学中教者精心一些不同型、人深思或富有情趣的，不能良好的学情境，能启迪思，催人。常用方法如下：一、激趣法趣是最好的老。枯燥乏味的抽象内容，可通，一种生有趣的情境，激学生情，自参与的解决。如“一元一次方程”，老：大家想做猜数游？学生答：想做。老：那好，你心里想一个数，把它除以2再减去3，把得数告我，我就能猜出你所想的那个数。，很快就出了的烈面：生甲：得数是5；：你想的数是16。生乙：得数是0；：你想的数是6。生丙：得数是－3?5；：你想的数是－1。学生感到神奇，老：大家一定想知道我是怎猜出来的，当你学了“一元

2、一次方程”后就能明白其中的奥秘。⋯⋯如此，把抽象内容形象化，教得松，学得愉快。二、指路法《学》：“善者，如攻木，先其易者，后其目。”于复，可按思路将分解成若干子，它犹如路，学生指点迷津，生柳暗花明情境。如解用“一种小麦磨成面粉后，重量要减少15％，了得到4250公斤面粉，需要多少公斤小麦？”列方程，可作如下一些启性的曲：1．解用先要弄清已知什么和要求什么，的已知条件是什么？（1小麦磨成面粉重量减少15％；2得面粉重量是4250公斤）要求的是什么？（需要小麦多少公斤）2．列方程需未知数。什么未知数？（一般把“多少”改X，需X公斤小麦）3

3、．明确已知和未知后，关是找出等量关系。里的等量关系是什么？（由常可知：小麦重量－面粉重量=失去的重量）4．三个重量中，小麦重X公斤，面粉重4250公斤，失去的重量是多少公斤？（失去15％X公斤）至此便由方程X－4250=15％X解得X=5000公斤。可，已知和未知间的“思路”，七拐八弯，好比“曲径通幽处”，而若干“曲问”，恰似一块块铺路石，让学生拾级而行，顺利前进。三、促辩法针对一些难理解的内容，可设计一些似是而非的问题，促使学生争议，各抒己见，让真理愈辩愈明。如函数概念是个难点，不妨用X表示自变量，Y表示因变量，C表示常数进行激问：

4、既然Y=C是函数，于是X=C也是函数。这话对不？为什么？一石激起千重浪，霎时间众说纷纭。主要有两种意见：甲方认为X=C是平行于Y轴且距离为

5、C

6、的一条直线，而图象是函数的一种表示法，故它是函数；乙方认为X=C中不存在Y，即没有因变量，所以它不是函数。双方结论对立，肯定有错。进一步辩论发现，两种说法都有问题。乙方的新论点是，能画出图象的解析式并非都是函数，反例是X2＋Y2=1就不是函数，老师表示赞同并补充说：“画不出图象的函数也的确存在，如迪里赫勒函数D（X）={1，X是有理数，0，X是无理数，就是一例。甲方的新论点是，在X=C中

7、Y不是不存在，而是隐含着，从图象上看，该直线上的每一点都有对应的Y值，因此对于函数定义中“设在某变化过程中有两个变量X，Y”这一条是满足的。老师总结说：X=C不是函数的真正理由是“有一个X值是C却有无数个Y值与之对应，从而不满足单值函数定义”。至此，学生都露出了满意的微笑。四、盘诘法有些概念容易混淆，加之思维定势的消极影响，就像幼儿园的小朋友听说“这个长胡须的老头还是那个人的儿子”感到奇怪一样，搞不清概念的本质与非本质属性。对这类概念，要始终瞄准其本质属性，从正与反、常与变、特殊与一般等方面，多角度设计问题，反复认识，展现滴水穿石情境

8、。特别是反诘，有时更具说服力。如讲“相似形”，有人总爱画两个对应边平行的三角形来说明相似，这无意中给学生形成一种印象：两个图形对应边平行就相似，不平行就不相似。长此以往，“似”将不似，“不似”也似。对此，可设计如下的反问：1．宽度相等的黑板边框，其内外边缘的两个矩形相似吗？为什么？2．边长不等的两个正方形，对应边不平行时就不相似吗？为什么？3．放大镜能把一个角放大吗？为什么？上述问题，只要用相似形的两条本质属性“对应边成比例，对应角相等”便不难判定。要是丢掉“对应边成比例”这一条，就会缩小概念内涵（即扩大外延），便会把题中本来不相似的

9、两个矩形当作相似；要是附加“对应边平行”这个非本质属性，就会扩大概念内涵（即缩小外延），而把题中原本相似的两个正方形也认为不相似了。对第3问，只需从正面说明：原图形与放大图形是相似的，而相似形对应角相等，故放大镜不能把角放大。如此变着法儿地多次讨论，便能拨乱反正，澄清糊涂观念。五、设悬法赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此教学中设计一些悬念式问题，可创石破天惊情境。悬念一经点化，学生无比惊奇，从而激起亢进，强化学习动机。如引入“对数概念”时，可先设问：设想用厚

10、度为0．1毫米的纸，第一次摞2张，第二次摞成4张，第三次摞成8张，如此继续摞到第三十次，这纸堆有多高？