浪淘沙教学反思.doc

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1、浪淘沙教学反思反思…：浪淘沙教学反思这是唐代诗人刘禹锡写的描写黄河的一首诗，这首诗借助夸张和想家描写了黄河雄伟的拭气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景彖。这节古诗教学，我改变了以往解诗题，知作者，晓诗意，悟诗情的教学思路。上课尹始，我先给学生播放了有关黄河的录像片，让学生感受黄河的雄伟气势，为学习古诗打下基础。在接下来的古诗教学屮，我采用了以读促悟的教学方法。首先是初读古诗，让学生把古诗读流利，通顺。接着是就熟读，开展挑战对手活动，引导读出韵律，读出感情。然后是分角色读，这一环节是木节课的重点，我设计了这一样的问题如果男女生分角色读，那么角色应该怎样分配呢？学生纷纷发表白己的看法，结果几乎

2、一致：男生读前两句，因为前两句描写的了黄河气势磅礴,雄伟壮观；女生读后两句,因为示两句是美丽的神话传说。通过学生对角色的分配，可知学生已经整体的把握了古诗。我又追问男生这段黄河有什么特点呢？又问女生这是一个什么传说？这两个问题的提出，就促使学生细节处把握了古诗。本节课的最后一个环节，就是背诵古诗。木节课的教学时间分配：初读和熟读大约运用了25分钟，而分析古诗（分角色读）和背诵只用了15分钟。从教学的有效性上分析，这样的分配时间还是比较合理的。木节课，我让学生多读多诵，从而悟诗境，晓诗意。古诗教学上，我还是第一次这样的尝试，在这样课上学习的学习积极主动，兴趣浓厚，品悟到位，可以得出木节课的教

3、学是成功的。反思二：浪淘沙教学反思白居易的《浪淘沙》，我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节:读节奏一读意思一读情景一读背。想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想彖诗的情景，然麻简单'赏析。考虑到我们的孩了起点比较低，手里也没有多的教辅资料,不可能对白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的诗通俗易懂，语言比较质朴。所以Z前只是安排他们对诗进行了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。然后用这种方法能白学第二首诗。木以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误，在第二个环节一一读意思时

4、出了意外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。整堂课下来让我感觉是一个人死拖着六十六个人前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。俗话说得好：良好的开端等于成功的一半，没有一个好的开始，又哪來好的结果呢？就如《浪淘沙》，我们班的孩了在进行理解的时候，他就只能理解表面的意思，而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太个性化反而还不好了。可见，老师的引导确实非常重要。当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能忽视。或许对于小学的孩了，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表

5、达的思想。总Z,老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。俗话说：要给人一瓢水，自己就要有一缸水。想把诗歌教学好，老师自己必须应该有渊博的学识和浓厚的文化底蕴。反思三：浪淘沙教学反思白居易的《浪淘沙》是《水》单元的第二篇课文。这里选了两首诗，还有一首诗是苏轼的《饮湖上初晴后雨》。所以我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏一读意思一读情景一读背。想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然麻简单赏析。考虑到我们的孩了起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对H居易以及他的作品有多地了

6、解，好在H居易的诗通俗易懂，语言比较质朴。所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。然后用这种方法能白学第二首诗。木以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误、孩了们因为有许多老师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节一一读意思时就岀了以外,接着便在第二个和第三个屮纠缠不清。整堂课下来让我感觉是一个人死拖着三十七个前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。俗话说得好：良好的开端等于成功的一半，没有一个好的开始，乂哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题一一诗歌教学中意境的创设。报后姚

7、校长也进行了同样的点评。我想，诗人写诗，往往是言在此而意在彼。要想现在的孩了知道几千年前诗人写诗的目的,能与诗人产生共鸣，除了进行必要的朗读而外，老师的引导至关重要。就如《浪淘沙》，暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田，我们班的孩了在进行理解的时候，他就只能理解表面的意思，什么茫茫东海变成了干涸的桑田、什么东海变成了桑田，水没有了，要节约用水等等,始终不能上升到高度进行思考，更不要说让他们想到沧海桑田的道理了。而当时我也没有进