八年级下册《马说》教案.doc

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1、八年级下册《马说》教案一、内容及其分析1、内容:这篇说，带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。2、分析：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。二、教学目标分析1、目标：（1）了

2、解"说"这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙；（2） 掌握文中的字词解释，通假字的用法；（3） 体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。2、分析：（1）理解短文所阐明的深刻道理。（2）掌握短文中的主要实词和虚词的用法。（3）归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究三、教学问题分析1、对理解短文《马说》，所阐明的深刻道理学生难理解教师要给予引导。2、掌握古今异义词。四、教学过程设计（一）教学基本流程温故----分析情感——质疑探究----目标检测----小结——-—教学反思（二）教学情景1

3、、温故相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次

4、上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。2、问题及活动问题1：本文的中心论点是：（明确：世有伯乐，然后有千里马。）设计意图：让学生掌握本文的中心论点。师生活动：学生思考，教师查看。问题2：全文的主旨句是：（明确：其真无马邪？其真不知马也。）设计意图：让学生区别中心句与主旨句师生活动：教师提出问题后，在学生不能正确回答时，可启发他们思考。问题3：本文通过描写千里马的遭

5、遇，表达韩愈怎样的思想?（明确：表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。）设计意图：掌握作者写作意图。师生活动：学生思考，教师引导。问题4、本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?（明确：伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。）设计意图：让学生知道本文中比喻的用法。师生活动：学生思考，教师启发。3．目标与检测：1给下列加点字注音并解释①食之不能尽其材（）。②一食或尽粟一石（）。③才美不外见（）。④不以千里称（）⑤其真无马邪（）；⑥祗辱于奴隶人之手（）⑦骈死于槽枥之间（）2、解释加点的词①一食或尽粟一石或:；②且欲与常马等不可得

6、等：。③策之不以其道道:。④安求其能千里也安:。3、本文选自《》，作者是朝的家和家（人名），他和、、、、、、、一起称为“唐宋八大家”。4、“说”是一种文体，可以也可以但都是为了。5、点出全文主旨的句子是设计意图：让学生全面掌握课文。4、小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、配餐作业A组题1、给加点字注音。骈死（）槽枥（）（）粟（）外见（）食马（）祗（）2.解释下列加点字的含义。①祗辱于奴隶人之手（）②骈死于槽

7、枥之间（）（）③千里马常有，而伯乐不常有（）3、填空。①韩愈，字___________，___________代著名___________家，他的著作收在《___________》里。②本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：____________，____________，____________。4、本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也____________________②是马也，虽有千里之能____________________③安求其能千里也____________

8、________④其真无马邪？其真不知马也____________________⑤不以千里称也____________________B组题阅读下列文段，回答文后问题。虎之力，于人不啻倍也。虎利其爪牙，而人无之，又倍其力焉，则人之食