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时间:2020-03-09
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1、告诉亦可创造有价值的课堂----评《用数对确定位置》哈市道里区进修学校栾燕睿智的课堂总能给人留下永久的印象。纵观整个课堂,让我感触最深的是:学生探究数对的表示方法。用孩子最喜欢的找一找游戏引出《确定位置》,传统的教学,教师一般只需要几分钟,让学生接受数对的表示方法(列数,行数)就行了,而她却精心设计这一环节,让学生去体验,去经历数学家确定位置的这一过程,而让学生不盲目服从,而是通过亲身的体验探究,让学生们去发现,去验证,从而充分体现学生为主的教育理念,整个过程,刘老师放手让学生去探究,真正体现了以学生为本。导入环节没有引人入
2、胜的情境引入,只有引人入胜的多层教学悬念。学生在经历1张图片时“无”条件,5张图片时“觅”条件,多张图片时“给”条件,探究之后“供”条件之后有应用教师给出的条件得出“数对”的概念之后,又应用概念“释”条件。“数对位置”知识的讲解并不是这节课的最终追求目标,“数对位置”知识的探究与形成过程才是这节课的终极价值取向。一句“还要加上什么条件”的多次问题引导既尊重了学生个体,还生成了多次对新条件的探索,更加深了学生对数对位置概念的深刻理解。拉大了课堂教学深度、宽度、广度与厚度。这就是教师创造性的教与学生的学的本质所在。练习的设计也独
3、具匠心。班级座位解放了学生的大脑,解放了学生的嘴巴,解放学生的思维,同时,还大气的体现出“点-----线-----面”的数学教学文化。动物园示意图通过在数对中加入字母,(2,y),(X,3),依次逐步抽象出数对的本质。加深了学生对知识的印象和理解。同时为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。我们更是看到刘老师仔细观察倾听了孩子们的想法,洞察他们这些想法的由来,最后共同质疑、交流,以此为根据,引导学生调整自己的理解。由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。最
4、后我们可以看到,其实无论是那一种方法的建构,都离不开两个量,也就是平面几何中位置的确定必须由两个参数来决定。这样的感受并不是老师直接告诉学生的,而是孩子自己在创造方法的过程的感受,是在他们自主学习、参与的过程中生成的。总之,课伊始,趣已生,课继续,情更深,铃声响,思未断,回头看,意未尽。
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