源自细节的魅力.doc

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1、源自细节的魅力江苏省启东实验小学黄丽娟226200[案例一]：有一次秋游，我带同学们去紫薇公园玩。当我们经过一个小亭子时，一个学生喊：“看！一片花瓣。”我们循声望去，只见一片卷着的枯黄的花瓣随着风，在地面上一绊一绊地滚了过来，落在一棵桂花树根的旁边。我说：“这是什么？”“秋菊。”一位学生马上说。“不对，这是秋菊的花。”站在我身边的一位学生说。“这不是花，而是花瓣。”“对。”这时一位女生附和，“花与花瓣可不是一回事。这是一片菊花的花瓣。即使再美的花瓣，也不是一朵花了。”看着他们认真的样子，我觉得这是一个很好的教育时机，就说：“不错，你们讲的都有道理。现在请你们运用学

2、过的方法观察菊花，然后谈谈观察的收获，还要说说花和人之间的关系。”学生们一听马上散开，寻找公园里的菊花，三五人一群围着一簇花，低着头，目光盯着花朵。过了一会儿，我就让他们集中在这个小亭子下，说：“让我们共同感受不同的收获吧。”“菊花颜色有许多，在这里，它的颜色是最多的，真可谓色彩斑斓。”“尽管秋意浓浓，菊花还是挺着细枝独立寒风，展示着自己的美丽。”“陈毅元帅对秋菊也很钟情，他写过‘秋菊能傲霜’的诗句。”“著名作家老舍的名篇《养花》的最后一段说‘有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识。这就是养花的乐趣’，这其中的忧是指他家的菊秧被邻家的墙压死了许

3、多。”……细节是一种长期的准备，获取则是一种机遇。著名的教育家陶行知先生说：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”这就需要我们善于在学生生活中发掘教育资源，捕捉细节，以童真交流童真，以童心沟通童心，在民主平等的氛围中对话，在生活的细节中体验，唤起他们对良好学习习惯养成的渴望，积极为学生提供精神愉悦、思维活跃的空间。[案例二]：陆宇呈原本是个活泼开朗的女孩。可她在父母闹离婚阶段表现出了极其反常的举动：她常会发呆，走神，出现了好几次“没带作业”现象，看老师的眼神是躲闪的。虽然有时跟同学在一起时显得很开心、很若无其事的样子，但离开同学们时又

4、显得心事重重，那是一种不想让同学看出点什么的“伪开心”，跟同学吵架明显增多，多是为鸡毛蒜皮的事。我问她有没有发生什么事情，她总是摇头；我朝她发火，她只顾流泪从不辩解。而一次我有意无意地“为她梳头”的举动让她敞开了心扉，从此走出了阴影。在她的周记上我看到了这样一段话：“我今天好高兴啊！我发现，老师都是爱我的……今天课间，我刚走到教室门口，黄老师叫住了我，一边摸着我的头，一边对我说：‘来，我帮你梳梳头吧！’说着，她从讲台里拿出梳子，一下一下地梳着，我的眼泪不争气地流了出来。如果我的妈妈真的不要我了，我也不会再难过，因为，我有老师妈妈！……”教师的职业内涵是教书育人。在

5、教好书的同时育好人是本职，要认真履行好本职最重要的是有一颗真爱孩子的心。细节无语，教育有爱。实践告诉我，爱是良药。家庭不幸的孩子往往对老师的关爱有一种特别的渴望。师爱虽不能代替父爱和母爱，但至少可以使学生感受到学校生活的温情和暖意。这不只是一种爱的补偿，更是一种爱的启迪。一个感到人世间充满着爱的孩子，一定会走出心中的阴霾，鼓起勇气，乐观地面对生活。细节无声、无痕、无语，教育却有慧、有情、有爱。教师唯有具备一颗慧心，拥有一片真情，付出一份真爱，才能发现一个个细节中蕴含的教育真谛！《生活教育》2012.10