说说学生作文的详略不当.doc

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1、说说学生作文的详略不当区县：南岸区学校：天台岗小学类别：小学语文姓名：谢元蓉说说学生作文的详略不当摘要：针对现在许多学生在作文中存在详略不当的问题，如平均使用笔墨、主要情节不详、主要人物不详、次要人物不略等，结合教学实际，运用了两篇范文，希望学生能从中获益。关键词：小学生作文详略一、存在的问题许多同学写作文，都按照自己的记忆，一五一十地把自己看到听到的全写下来，以为这样就可以了。这样的文章就像流水账，违反了写文章的一条重要的规律，就是对文章所要记叙的内容要有取有舍，要有的地方详写，有的地方略写。也就是“多写什么、少写什么”的问题。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经

2、过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。从学生的作文来看，详略不当的时候，会有以下几种表现。（1）平均使用笔墨。文章像流水账，看不出详略，写了很多，什么都没细写。（2）主要情节不详。在记叙一件事情的时候，主要情节写得一般化，没有广度，没有深度，粗粗的几笔；而次要情节却写得不少，有时也表现在“头重脚轻”，开头和文章的

3、前半部写得比较好，后半部分或结尾却草草收场了。（3）主要人物不详，次要人物不略。在写人的文章中，主要人物的动作、语言、神态写得少，而次要人物却写得活灵活现，费了很多笔墨。二、指导措施针对学生习作中存在的问题，我要求学生从以下两个方面去思考：1、文章的题目：题目确定了写作的重点，重点就正是要详写的地方。比如《游科普中心》，重点就是写在科普中心怎么玩的，否则就偏离了题目的要求2、文章的中心：围绕文章的中心选择了材料，还要围绕文章的中心区分这些材料的主次。最能表现文章中心意思的材料，就是主要的材料，要详写；同表现文章的中心意思有一般关系的材料，就是次要的材料，要略写。　　。　三、范

4、文修改有一位学生写去动物园玩，去的过程写了五行，回家的过程也用了四行，而中间写看动物总共才用了三行，提到很多种动物，但都没有详细描写哪一种动物，我把他描写动物的文字摘录如下：我先去动物园看了猴子，有的猴子在吃东西，有的猴子有打闹。然后，我又去看了大象，大象好大哟，大象正在吃苹果和香蕉。接下来，我还看了马熊、老虎、狮子、蛇、猩猩、熊猫、孔雀等等。游完了动物园，我和妈妈就准备坐车回家。我们出了动物园的大门，到车站去等车，现在正是下班高峰时期，哟，人真多，车一来，大家都争先恐后地往车上挤，我们好不容易挤上了一辆车，回家的路上，我对妈妈说，今天玩得真开心，以后我还要来玩。这篇作文，主

5、要有以下两个方面的问题：一、该详的不详。这篇作文重点是写动物，可是一种动物也不详细。开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。二、该略的不略。与文章中心无关的内容应当割舍，与文章中心有关的也并非都要大写特写，那些离中心比较远的就不能详写。针对他这篇作文，我提出了以下修改意见：选择一种或者两种动物进行详写。比如写大象：可以写大象大约有多高、多重，可以简单写一写大象的外貌，可以写大象一顿吃多少东西，具体写出它吃东西的动作。学生根据我的修改意见，改写后的作文就详细多了：然后，我又去看了大象，大象可高了，可能有两个人那么高，皮肤很粗糙，很

6、多皱褶，两只耳朵像两把大扇子，四条腿很粗，像四根柱子。大象正在吃东西，只见饲养员从塑料袋里拿出一个苹果，大象用鼻子一卷，便放进嘴巴，然后，又吃一个、两个、三个……听饲养员说，这袋苹果有20斤呢!旁边的人都看得目瞪口呆。没想到，苹果吃完后，大象又吃了10斤香蕉，皮也不用剥，就一口一个吃下去了，可饲养员说，这些只是它的点心，它每顿饭要吃两大盆饭呢!真是不看不知道，一看吓一跳。学生的作文这样一改，就具体和生动了。至于结尾，我告诉他，结尾不宜太长，否则，文章就主次不分了。他是这样修改文章的结尾的：夕阳快下山了，游人也少了，我依依不舍地告别了大象，离开了动物园，坐车回家了。今天玩得真开

7、心，还让我懂得了不少知识。结尾这样一修改，既显得简洁，又点了题，还对全文作了总结，比以前的结尾就好多了。还有一篇学生的习作，名为《游科普中心》，也犯了同样的毛病，作文开头写出发用了六行，写在科普中心游玩却只用了四行：今天是星期天，爸爸昨天答应带我去科普中心玩，我今天早上很早就起床了，结果爸爸却不在家。我到妈妈的店里去找妈妈，妈妈说爸爸去进货了，我一听就急了，那爸爸什么时候才能回来呀？妈妈说上一周的生意特别好，很多东西都缺货了，爸爸先去把货进了再陪我去玩。妈妈让我去吃点东西，我心里惦记着爸爸，坐也不是，站