语文教学中应用现代媒体应适量向明.doc

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1、语文课堂应用现代媒体应适量歇马中心学校：向明现代多媒体技术进入语文课堂，大大拓展了知识的输出量，确实给学生注入了新鲜的血液，为语文课堂增添了无限的生机。多媒体资源因为集音频、视频动画交互等于一体，为课堂教学开辟了新天地，广大语文教师对现代教学媒体资源的应用经历了泛滥到适量的过程。初期，老师们钟情于文本之外的有形教学资源的使用，上一节课，尤其是公开课，一定会让课堂充实而丰满，或补充资源，或延伸拓展，或使用多媒体课件，各种资源，来者不拒，无论是对教学是否有帮助，帮助是大是小，一律拿来就用，似乎成为一种时髦。1、喧宾夺主，弱化了文本。案例：一位老师在上公开课《月光曲》时使用了21张

2、幻灯片，其中标题一张，生字词语3张，课文重点句段8张，与课文第9自然段教学相配的“月亮从海面升起”的画面4张，〈月光曲〉音乐旋律1张，贝多芬生平资料介绍1张，拓展延伸填空2张。繁杂的资源，繁多的课件，让老师手忙脚乱，课堂实效难以提高。分析：〈语文课程标准〉指出：阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读教学的本质是让学生与文本进行沟通交流，使学生在对文本的感知过程中受到启发，甚至顿悟。“读书”就是让学生与书本尽可能多地接触。拓展资源，信息技术毕竟只是辅助手段，终究代替不了文本。拓展资源过多，势必减少学生与文本对话的时间，也不利于养成良好的使用书本的习惯。老实说，这样的语文课是

3、“多媒体课件展示课”，这样的结果必然是喧宾夺主，弱化文本。2、先入为主，束缚了思维。案例：《月光曲》的第9自然段，作者借皮鞋匠的联想描绘了〈月光曲〉的内容。一位老师为了让学生能整体感知乐曲的内容，先用课件出示三组画面：月亮在海平面上，月亮穿过乌云，海面波浪翻滚。让学生边看课件边思考“你觉得〈月光曲〉的旋律是怎样的？”结果学生的答案高度统一，和三组画面完全一致，没有个性化的理解，没有创新。分析：这里，教师没有让学生接触语言文字，学生并没有通过对语言文字的品读感悟来展开想象，相反，由于画面过早呈现，先入为主，束缚了学生想象的翅膀，掐灭了学生创造的火花，当然就没有了创新。3、画蛇添

4、足，冲淡了体验。一位老师讲《盘古开天地》一课，在结课前老师补充查阅的资料，对课文进行了一番拓展，：〈盘古开天地〉是一个神话故事，是人们想象出来的，不是真实的，真正创造世界的是我们劳动人民，人民才是世界的真正创造者，而不是什么盘古。老师还煞有介事地向学生推介“辩证唯物主义”一席话，让听课者目瞪口呆，也让学生如堕云雾。分析：在这位老师看来，这节课一定要给学生留下一个完整的盘古的印象，仔细分析起来，且不说“辩证唯物主义”学生是否能懂，单就这节课而言，教师的教学目标是什么？就是要让学生感受盘古的献身精神，感受盘古这一英雄形象，可是教师这么一补充资料，这么一拓展，盘古这一英雄形象在学生

5、心目中就被冲淡许多，这究竟是资料的精彩补充，还是形象的残酷毁灭？4、依赖资料，割裂了生活。案例：一位农村教师教学二年级“画家的牧童”一课，对“牧童”的实际情景，教师选用了西班牙斗牛士在斗牛场上录像，采取了用课件出示“斗牛”情景的策略，从学生的表情看出，学生对此录像并不感兴趣。分析：因为学生是农村孩子，牛打架的情景对他们而言已是司空见惯，没有什么稀奇。老师可以让孩子们结合生活中见过的斗牛情况来谈。如果学生在生活中确实没有见过斗牛的情景，再播放课件也不迟。生活是学生学习的课堂，教师在教学中不能一味追逐“现代媒体”而忽视学生生活中的最常见的直接经验，间接经验，在任何时候，学生的生活

6、经验不应被资料性教学资源所代替。5、盲目跟进，忽视了自我。案例：那时，老师上公开课，一般先要考虑如何制作课件，一定会穷尽所有的教学手段，而不能考虑如何解读文本，钻透教材。比如书写“跟着电脑写”，比如朗读“跟着录音读”，比如板书，先用电脑刻制在KT板上，然后一张一张地贴在黑板上。分析：似乎运用课外补充教学资源就是时尚，别人用我也用，可是却把最主要的教学资源——教师本人给忽视了，殊不知，教师是教学中最主要的教学资源，教师自身的品格和才学是一本无形的教科书，对学生产生着潜移默化的熏陶和感染作用，如果教师能自己示范书写一笔规范、美观的汉字，如果教师自己为学生进行示范朗读，一出口，字正

7、腔圆，语音纯正，试想，会有怎样的教学效果？另外，教师研究教材的能力，研究学生的能力及驾驭课堂的机智，都是影响教学质效的关键因素。随着时间的推移，随着课改的深入，老师们对教学资源功能的认识逐步清晰。老师们经过冷静的思索之后，开始改变原有的教学资源使用策略。1、适时而用——注意了教学资源出示的时机。学习前出示助理解。有些教学资源要在学生学习文本之前出示，以帮助学生理解文本，比如，学习〈爬山虎的脚〉第三自然段“爬山虎脚的位置、样子、颜色”，就可以先出示教学资源——教师事先找来“爬山虎”，让同学们观察，有了大致