天府中学刘映林2014暑期作业59号.docx

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1、我评析的是兼善中学田园老师的《爱莲说》片段一、片段拓展：对比赏析赏读课外文言文《爱梅说》爱梅说梅，性高洁，傲然于天地，寒风冽雪无能撼也，乃真君子。严冬百花残，冰封万里，皑皑纷纷。然雪地之间惟有一红，自是傲立，昂昂不屈；清冽芬芳，萦萦不散。忠直之骨仰面之花，惟余浩气凛然长存天地也。古往今来，爱梅者居多。其中以宋陆放翁居首。其诗云：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”自诩梅花之品性，不受浊世之污，浩浩荡荡，留名青史。放翁爱梅，世人无能及也。一如晋陶潜爱菊，北宋周敦颐爱莲。铮铮傲骨，何以使清风亮节之士弗爱

2、之？一、美读赏梅齐读全文，用自己的话说说梅的外在形象。二、悟读赏情在读中体会作者感情，赞扬了什么？三、析读赏特色1、独立思考后分组讨论交流：在内容和写法上此文与《爱莲说》有何异同。2、小组讨论后发言。二、评析执教者首先让学生在有一定阅读经验体验的基础之上，进行的迁移训练，其目的就是让学生能从课内向课外延伸，以便能更好的掌握课内知识。从问题的设计上看，第一、美读赏梅齐读全文，用自己的话说说梅的外在形象。其实就是整体感知课文内容，然后从原文中找出相应的语句来应证。此问题就是让学生明白：读书应回归文本，走

3、进文本内容，才能更好的理解文本。这也是良好阅读习惯的体现。现代文的阅读同样也是这个道理。诗歌戏剧的阅读也是一样。第二、悟读赏情在读中体会作者感情，赞扬了什么？这其实就是在整体感知课文内容的基础之上的深入读出梅的品质以及体悟作者的情感（原文是体会作者感情，赞扬了什么？）其实两者的顺序可以交换一下，因为学生在美读的基础之上，已经对梅的形象有所掌握，可以顺势涉及梅品质的问题，更利于学生思维的连贯。然后在问涉及作者情感的问题，学生在把握了梅的形象和品质的基础上，更能深入把握作者的情感。第三析读赏特色1、独立

4、思考后分组讨论交流：在内容和写法上此文与《爱莲说》有何异同。2、小组讨论后发言。这一设计指向写作手法的巩固，正衬反衬是写作的常见技法，应该掌握。作业设计用托物言志（借物喻人）的方法，从下面两幅图中任选其一，写一段话。其实还可以设计一个正衬反衬手法的练习题对学生的作文提高可能帮助更大。总之田园老师的课运用了学生掌握知识的规律从整体感知到具体的体悟，由浅入深环环相扣。是顶层的教学设计。