幸福源自自我改变.docx

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1、幸福源自自我改变安徽省太和县桑营中学祝贺幸福源自自我改变安徽省太和县桑营中学祝贺当上老师之日，便一直担任班主任之职，总希望自己是一名将军，指挥着自己军队，纪律严明，无论做什么雷厉风行。我认为我是班主任，无论什么事我说了算，我有决定权，学生必须听我的，然而总是事与愿违，一个班级几十名学生，向东的向东，向西的向西，总是不听自己的命令，常让人大为恼火。记得有一次排座位，虽然有一部分不满意，但是没有表达出来，只有一名女生就是不愿坐在我排的位子上，我想排座位这样的小事总得有个要求，不能学生要怎样就怎样，于是没有答应，不过

2、这名学生“不折不挠”，坚持不座我排的位子，后来我生气了，就说：你家的位子好，回你家坐吧。本来一句气话，不想真伤了学生的心，那名学生第二天果然辍学了，后来无论怎样做工作也没能使那名学生再回到学校，我一直认为是我工作中最为痛心的一次失误。后来我读了魏书生的《班主任工作漫谈》一书，也照书上的照抄，制订了许多的班级条例，施行精细化管理，使班级的每一方面都有章可循，比如早晨晨读语文用多少时间，英语用多少时间，达到什么程度。上课说话应该如何处罚，打架应该如何处罚。学生在我的制度之下，一下子消停了，因为在森严的制度下，一有处

3、犯便会得到应有的处罚，我在不断地执行着我制订的规章制度，后来我发现这样虽然表面上消停了许多，但也暗流涌动，因为有些学生不断的违反纪律，对这个可怕的制度产生了严重的反感与抵触，他们“久病成良医”，找到了一条对付我的办法，就是整个班级行成了以应付我为主的局势，形成了功守联盟，只要我在班级附近出现，就会有通风报信，学生就会非常守规矩，我一离开便会乱成一锅粥。这种做法在我坚持了一学期之后，在我也满有成就感之时，一名我认为优秀的学生在临近毕业时才向我透露了班级的情况和他的想法，他说他在班级里非常压抑，并没有快乐，最后他问

4、：当我们不快乐，你能快乐吗。他的话让我苦心经营得到的成就感一下子消失了。每天起早贪黑地为学生付出，却得到了这样的结果，让我大失所望，甚至是非常痛苦。他的话在我的心头成了一块推不掉的石头，我不断地扪心自问，当一名班主任最起码的目标是什么？是制订一些所谓的制度让学生去遵守吗？作为教师最需要什么？对学生的发展有什么好处？自己又能从中得到了什么？想想以前的班级管理，觉得自己幼稚到了极点，也在不断地反思中，最后我明白了，让自己痛苦的是在于自己的固执，总是一厢情愿地为学生铺设好发展的道路，让学生按照自己的要求往前走，遵守着

5、自己的制度，缺的是对学生实际的了解，对学生的尊重，虽然学生也许明白老师的用心，但无法接受那些让人难受的规定，在师生难以和谐情况下，达到教师的幸福从教和学生的快乐学习就非常困难。后来，我把所有精心制订的各种班规全部废除，转而用学生自治的方式，收到了良好的效果，首先在班级中确立好班长和班干部，这些班干部是责任心比较强，能够把自己的学习任务顺利地完成，并且把班级工作当作自己工作的一部分，在各方面能够起到示范带头的作用。由班干部作为班级的核心，他们共同协商制订好班级工作的共同方案，对班级实施具体的管理，再把班级分成若干

6、个小组，这些小组选出优秀的组长进行领导和管理，小组内制定共同目标，把目标定在自身的提高上，和与其他组互相的竞争上，在学习上以优带差，扶贫一加一，纪律上互相监督。由班委会的直接管理，小组内的协作与制约，小组间的竞争与监督，形成了一个立体的管理网络，由于学生管理的直接性，学生能够见证班级学生的学习和生活的整个过程，比教师更能了解实情，采取更为切实的措施，结果上也更有实效，可以避免教师管理的真空和虚假，能够更好地有针对性地开展工作。现在班级形成了一个好的局面：班干部能够认识到自己所担负的使命，真心地为班级做好各种工作

7、，他们能够从对班级的管理和服务中感受到自己从事工作的重要性，也能认识到尽心地做好班级工作，对自己能力的提升有非常大的作用，在小组内，那些成绩好的学生不再是只顾自己的单干户，而是把自己的学习与小组内其他成员的成绩的提高当作自己使命的一部分，他们在对其他学生的辅导中能够认识到团结协作的重要性，在对后进生的辅导中感受到自己的成就感。那些后进生也不再是独立无援了，他们有班干部和小组其他成员的帮助，能够恢复自信心，克服学习上的困难，由身边同学的耐心帮助，更为具体和直接，也能找到自己的最近发展区，易于培养兴奋点,对后进生的

8、转化起到了很重要的作用。现在我真正地感到了做班主任的轻松和幸福，班级中不再有各种烦心事，原来那种学生打架早恋抽烟上网等已经绝迹。上课时学生专心地听讲，课间,学生尽兴地玩耍，课余,学生之间耐心地辅导，刻苦地投入学习，他们的成绩也在不断地提高，他们的目光只盯在了自己的学习上和从事的互相协作中的任务上，身上的邪劲少了，正能量不断地增加。一个无序的班级是因自己的过分“投入”和不敢放手，一个秩序