《滑轮》参考教案2.doc

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1、课题：二、滑轮课时：1教学目标：1、说出定滑轮和动滑轮的特点及实质．会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的作用．2、会判断滑轮组的省力情况，能根据给定的条件和要求设计滑轮组．3、培养学生用实验的方法研究问题的能力。重点：认识定滑轮和动滑轮难点：判断滑轮组的省力情况，能根据给定的条件和要求设计滑轮组教学方法：阅读、实验探究、举例、讨论、练习等教具：滑轮；弹簧秤；钩码；铁架台；线等教学过程：复习导入：1、杠杆分为那几类？各类杠杆的特点是什么？2、你在什么地方看到过滑轮？人们是怎样使用它们的？新授课：提问，我们用力向下

2、拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有糟的轮子。观看实物。滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。1．定滑轮（1）观察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。看课本图11－15和11-16，分辨哪个是定滑轮。教师边讲边演示。（2）提问：使用定滑轮有什么好处？（3）组织学生实验：参照课本图11－17和装置进行。说明：重物用2二次备课：5/5个钩码表示，用弹簧测力计测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧测力计的示数

3、。学生实验，教师巡回指导。图2图3（4）总结：由学生根据自己的实验数值。定滑轮：使用定滑轮不省力，但能改变动力的方向。解释动力方向的改变。2.动滑轮：（1）看课本图11-18，分析该图提起重物使用的滑轮与11-17中的定滑轮有何不同点？教师在学生讨论后小结：图3乙中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，图2乙中人的拉力方向是向下的，使用图3乙中的动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。教师边讲边演示动滑轮提升重物。（2）提问：使用动滑轮有什么好处？（3）组织学生实验，参照图

4、11－18进行实验。说明：重物用2个钩码表示。用弹簧测力计测出钩码重。用弹簧测力计通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧测力计的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。学生实验，教师巡回指导。（45/5）总结：由学生根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧测力计的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。动滑轮：使用动滑轮可以省一半力。说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。分析

5、实验：通过实验我们得到，在使用定滑轮时，不能省力，但却能改变力的方向，即不省力也不省距离；在使用动滑轮时，能省一半的力，但却要费一倍的距离，即省力费距离。从图4看，若要让动滑轮升高一个h，两边的绳子各减少h，这就意味绳子A端要上升2h；而重物是由两段绳子共同提升的，所以用一个动滑轮时能省一半的力，但却多费一倍的距离。hA图43.滑轮是杠杆的变形经过实验我们发现滑轮也有与杠杆类似的作用，那么滑轮是不是杠杆呢？①定滑轮:我们把定滑轮一点点演化能得到一个等臂杠杆。②动滑轮:我们把定滑轮一点点演化能得到一个动力臂等于二

6、倍阻力臂的省力杠杆。虽然定滑轮不能省力，但它可以改变力的方向，动滑轮可以省一半的力，那么可不可以即省力又可以改变力的方向呢？4．滑轮组（1）提问：看课本图11—21，小明为什么能轻松地拉起摩托车？教师指出：小明要拉住比她体重大得多的摩托车，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。滑轮组：5/5（1）由定滑轮和动滑轮组合成滑轮组（2）提问：使用滑轮组的优点是什么？（3）学生实验：按图5所示组装由2个定滑轮和2个动滑轮组成的滑轮组。重物用4个钩码表示。先用弹簧测力计直接挂钩码，称出

7、物重。再用弹簧测力计通过滑轮组拉钩码匀速上升，并读出弹簧测力计的示数，即动力F的大小。研究用滑轮组提起重物所用动力大小与物重之间的关系，并说明拉力的方向和重物移动方向。图5学生实验，教师巡回指导。（4）总结：由学生报告实验结果。实验中，重物由4段绳子吊着，拉力的大小约是略大于物重的四分之一。这是因为在用滑轮组提升重物时，也把动滑轮提升起来。在不考虑动滑轮重的情况下，提起重物的拉力大小就是物重的四分之一。重物是匀速上升，拉力的方向向下。（5）总结并板书：“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就

8、是物重的几分之一。”（6）练习：使用图6中的滑轮组提升重物，要使拉力是物重的1／2和1／3，应该如何挂线。（动滑轮重不计）教师板图，由学生到黑板上画出表示滑轮组的挂线。5/5（7）说明：使用滑轮组虽然省了力，但费了距离，动力移动的距离大于货物升高的距离。因为杠杆平衡原理，省几分之一的力，就要多移动几倍的距离。小结:布置作业:完成《评价手册》相关练习板书：（一）定滑轮1、滑轮的位置固定不