情境教育的诗篇读后感.doc

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1、《情境教育的诗篇》读后感                                        珠江路小学  李本凤        在《情境教育的诗篇》一书中，有一段作者的自白：“我也真不明白自己60多岁的人，又是个女性，当了奶奶，也当了外婆，还在不停地忙活着，是为了什么？当然经过岁月的考证，人们不会再以追名逐利作出判断；而在我的内心则很简单，就是追求一种生活的意义。”        这段话深深地吸引了我，李吉林老师到底是个怎样的人？她的情境教育又是什么？带着这些好奇，我一口气读完了这本书。书一页页翻过，我的心一次次被触动

2、，越发的敬佩李吉林老师。        先来看看李老师的简历：1938年出生，18岁师范毕业从教，1966到1976年经历十年浩劫。而经过了“文化大革命”的“洗礼”之后，李老师已近不惑之年。十年耗尽了多少人的眼泪和热情，他们完全有理由抱怨。可李老师一点儿也没有放弃当老师的初衷，对劫后余生的教师生涯倍感珍惜，又一次高兴地把自己推向波谷浪峰，成为新时期最早的一批教改实践者。就这样，情景教学、情境教育之路一走就是几十年！        我佩服李老师这种积极乐观的心态，这种全身心投入教育、献身教育的境界。相比之下，我们现在所处的太平盛世，

3、有优质的教育资源，浓厚的尊师重教氛围，我们还去抱怨这里不公那里不满，还给自己找各种不爱岗不敬业的借口，真是无地自容呀！从李老师的经历中我深刻的体会到：用心工作，只有一条理由，而懈怠应付，可以有无数条理由。        李老师在写作《情境教育的诗篇》时的告白也许被一些人误以为是在作秀，可时至今日，李老师已经是70多岁的人了，依然怀着一颗热爱儿童的赤子之心终日忙碌着，探索着教育的真谛，追寻着诗意的教育人生！和这位古稀老人相比，我们还有什么理由说自己老了呢？还有什么理由放弃对教育梦想的追求呢？这样一位执着的老人终其一生的心血干了一件什

4、么事呢？我们来了解一下李老师的情境教育：现代认知心理学研究认为，在精神情感不发达、直接印象积累贫乏的情况下，形式主义地掌握大量知识必然造成人的感受萎缩。李吉林老师强调要强化儿童的感受性，主张应珍视、保留人生命早期敏锐的感受能力、强烈的感受欲望及其细致性和独特性，不要急于将这一丰富的感知纳入冰冷的逻辑运演和概念之中，牺牲了孩子们天真、热情的社会感受和审美感受。她运用生动的手段创设富有美感的、强烈感染性的情境，儿童通过诉诸感觉，由直觉而渐次形成审美意象和审美体验……        书一页页翻过，随着对情境教育的不断理解，我不由自主的想

5、到一个人——冰心先生。她们多么的相像呀！她们从来不是居高临下地以师长面目去教训儿童，把抽象枯燥的知识强灌给儿童，而是想方设法的让儿童去体验，去感受，在愉悦中在欣喜中进步，并以平等的态度、用自己热情诚恳的心去与儿童交朋友。这种爱的教育、美的启迪怎能不开启儿童的智慧之门呢？        为了孩子们更好的体验情境，多少回，李吉林老师在花间徘徊，端详含苞的花蕾、翻飞的粉蝶；多少回，她在月下漫步，仰望中天的明月、满天的繁星；又有多少回，她登上小丘，伫立田埂，留连在小河畔，寻觅于草丛中……她费尽心机地选择与教学相关的最佳场景。为了赶在孩子前

6、面去观察日出，晚上她连觉也睡不稳。困顿中梦见太阳在黑云里翻腾，好久也跳不出来，一下子就急醒了，马上翻身起床，立即出发。在黎明前的黑夜里，她独自骑着车，飞奔在乡间小路上，向着太阳升起的东方驶去……        一分耕耘一分收获，李吉林老师付出的心血，催开了绚丽的教改之花。情境教学通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在一起。因此，在对学生进行审美教育和促进儿童的全面发展上也取得了成功。        李吉林老师的成功

7、仅仅因为她有精湛高超的教育教学技艺吗，答案肯定是否定的，因为比起教学技艺，更因为她对孩子满怀挚爱深情。一位与她相知颇深的老专家、原中央教育科学研究所副所长潘仲茗这样描述李吉林：“她热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗。”今天，我们看到，在无数可爱孩子的身上，正活跃着李吉林老师的美好时光，和她生命为之融注的教育诗篇！        儿童，教育，情感，这是李吉林老师的今生今世。兴趣，智慧，人格，这是孩子们的此情此境。明代诗人祝允明说：“身与事接而境生，境与身接而情生。”《

8、情境教育的诗篇》翻来覆去读了好几遍。每多读一遍，就越发强烈的向往能像李吉林老师那样，在一个以儿童为中心的情境教育世界里，和孩子们活在其中，学在其中，乐在其中，那将是一件多么幸福的事呀！从“用心工作，只有一条理由，而懈怠应付，可以有无数条理由。”一句