《情境教育的诗篇》读后感 喻琼英

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1、《情境教育的诗篇》读后感课题组成员喻琼英“我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，从情境教学、情境教育、情境课程三个层面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。读她的文章，感觉内容实在，文笔平实但却充满美感。  一、对情境课程的认识。  李老师在书中提到

2、“情景教学在逐步向前发展。学校教育已经不再局限于50平方米教室的课堂教学，而从单科走向多科，从课堂教学走向校园活动，从校园走向校外。这和封闭传统教育相比，从课堂这一教育的主体区域延伸出去，构建一个开放的儿童教育空间。”于是，“拓宽教育空间”逐渐沁入我的教育理念之中。与此同时，我还特别考虑到儿童成长空间地优化，有情有境，富有美感，把各科教学的目标统一在促进儿童整体发展的目标上”“拓宽教育的空间，实际上就是拓展了儿童活动的生活空间”“一系列教育的效果表明，儿童成长需要宽阔的空间、开放的空间、适宜他们成长的空间

3、，在这样的空间里开展的各种活动，儿童的身心俱适，这是学习，是活动，是游戏，儿童就在这欢乐而充分的活动中得到了发展。”可见李吉林老师提出的情境是人性化的教育环境，这样的情境体现了教育环境全面的和谐的统一，具有一种亲和性，审美性和体验性，它既和很多的心理学流派所提出的“情境”有其相似之处，有其共性，但也有它独特的个性，那就是我们民族文化的丰厚的底蕴，那就是审美的智慧，情感的文化内涵。二、情境课程的作用。 1、整合作用  知识在传统教学中往往是一个零散的知识点。知识之间的内在联系，知识发生的背景，学生一般不太知

4、晓。学生只能是浅表的孤立的理解知识，谈不上知识的综合运用。而情境课程则是把知识镶嵌在情境之中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。情境教育是主张让儿童走进生活世界的源泉中去汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之间存在着的循环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知识体，而不是一个一个的知识点。情境课程就是把初等教育有关知识的，能力的，智慧的，情感的教育目标，都在情境中得到整合。这种对知识的整合、目标的整合，只有在情境中才能达到最佳的体现。2、重陶的作用 情境课程观特别强调对于儿童的潜移默化

5、的熏陶或陶冶作用。情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用“美”、另一方面进行“美”的重陶感染。情境的这种可感性，愉悦性，使儿童非常快乐接受产生积极的情绪反应，当学生持久的多种体验的不断深化，他的审美情感，理智情感和道德情感等都受到很好的陶冶。一位哲学家说过，情感的体验可以揭示人的“存在的完美”。在情境的熏陶作用下，凭借感情的纽带作用，情感与生命的感受、体验、人格等有机的联系在一起，人的内心获得极大的喜悦，而只有拥有这种内心喜悦的生活，才是完美的健全生活。孩子的童年在教育中获得这种

6、美的享受，对他们明天的发展必然产生深远的影响，这是情境课程独特的作用，也是它独特的优势所在。 3、启智的作用  儿童具有不可限量的潜在智慧，包括知觉的智慧，想像的智慧，创造的智慧以及逻辑的智慧等等。启迪儿童的这些潜在智慧，使他们变得更加聪明，是情境教育一直追求的目标。优化的情境在启迪儿童智慧方面同样具有得天独厚的优势。智慧是需要启迪的。所谓“启迪”在其中意义上就是一种暗示，它来自于情境的作用。情境课程之情境所蕴含的“真”“美”“情”构建了一个广远的意境，为儿童提供了宽阔的思维空间。情境课程讲究强化感受，在

7、情境中将观察与思维，观察与想象结合起来，让儿童在观察中，在倾听中，获得丰富的印象和美感。产生的这种审美意象可有效地激起儿童的积极思维，当儿童沉在情境中，想像的翅膀会悄然展开。 4、激励的作用情境教育提倡“爱生乐教”。教师以真挚的情意殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。老师的期待会作用于儿童的内心世界，学生会从老师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往会转化成一种积极向上的教学目标的驱动力。儿童在情境中受到教师的呵护、激励，每天在老师的身边领略到，感受到的是他们所需要的支撑和催化，而不同于传统教育的那种无奈

8、的被动的学习。情境的驱动、熏陶感染都能形促成儿童的内心感悟，这正体现了情境课程的激励作用。总之情境课程就是创设美，趣，智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。李老师通过言传身教，通过呕心沥血著称的《诗篇》领我们来到其中，赏景揽胜，启智化心。如果我们的教育工作也如李吉林老师那样追求着诗意，那么，我想我们从事的教育人生之路也会有无限创意!