师范生教学能力测试标准.doc

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1、华中师范大学生物专业师范生教学能力测试标准一测试说明生物科学专业师范生教学能力测试标准（以下简称标准），旨在提供生物科学专业师范生教学能力测试要领，促进生物科学专业师范生教学能力的提高。制定本标准的理念是：细化评价指标，追求可测性；明晰测试对象，具有适宜性；突出主导技能，强化教学性；发挥激励功能，体现引领性。本标准由5个模块组成，即教学设计基本技能、教学共通运用技能、学科教学必备技能、生物实验教学技能和教学拓展技能，这5个模块作为测试标准的一级指标。每个一级指标由具体的相关教学技能构成，其中教学设计基本技能由课标解读、学情分析

2、、教材分析和教学设计四个二级指标构成；教学共通运用技能由教学语言、教学“三板”、教仪教态和教学准备四个二级指标构成；学科教学必备技能由导入、讲解、提问、交流、演示、指导学习、结课和课堂组织八个二级指标构成；生物实验教学技能由实验准备、实验演示和实验指导三个二级指标构成；教学拓展技能由说课、听课和评课三个二级指标构成。在上述22个二级指标中，教学目标设计、教学语言、讲解、交流、指导学习、结课和组织协调等7个二级指标为核心技能要素。本标准中每个二级指标都给予了相应的内涵描述，作为测试的直接依据。每个二级指标都对应A、B、C、D四个

3、等级评定，测试者根据被测试者每个内涵的达成情况给予等级评定，具体的实施如下：被测对象能全部的完成内涵描述的内容，也可并进一步的拓展带有自己的特色，视为A等级；被测对象能完成内涵描述的80%以上，也可并带有自己的特色教学，视为B等级；被测对象能够完成内涵描述的60%以上，也可有自己的特色教学，则视为C等级；低于以上要求的则都视为D等级。被测对象的等级状态由所有二级指标的等级评定结果共同决定。被测对象等级状态分为优秀、合格和不合格三种。具体实施办法如下：在核心技能要素中获得5个或以上A级水平层次，同时其他要素水平层次不得有8项低于

4、B级且没有D级的被测对象，测试级别评定为优秀；在核心技能要素中获得3个或以上A级水平层次，同时其他要素水平层次不得有5项低于B级且核心技能要素中不能有D级的被测对象，测试级别评定为合格；低于以上要求的评定为不合格。特殊内涵解读：一级指标中“实验教学技能”为生物学科教学技能的重要组成部分，是未来中学生物教师必备的教学能力之一，主要包括实验准备、演示技能和实验指导技能三大方面；二级指标中“教学‘三板’”意指板书、板画和板图。该测试标准测试形式与时间具有多样、灵活性。在测试时间上，各项技能训练均在实习期间进行（一般是在实习的尾期进行

5、）；在测试形式上，由中学生物教师依据本标准对实习生实习期间的教学能力表现予以评定。除此之外，本标准还可以用于生物科学专业师范生综合教学能力测试或者将测试标准分解，选择性地测试师范生的某种或某类教学技能。其他需要说明：对于参加举办的教学技能竞赛，课堂教学中某些技能具有特色的可以予以奖励加分，有获奖证书者，可视为获得核心技能要素中1个A级水平层次。二测试标准生物专业师范生教学能力测试标准（试行）（表中黑体字表示该项为核心二级指标项）学生姓名：学号：年级：一级指标二级指标内涵ABCD备注教学设计技能课标解读深刻理解生物课程性质，准确

6、把握课程理念；充分解读课程目标内涵，体现三维目标的整体性；准确把握课程内容标准，理解活动建议中的活动；深刻领会实施建议，强调学习方式变革；充分体会评价方式改革，巧妙运用多种评价手段；充分利用各种课程资源，体现个人独特见解。学情分析系统分析教学设备、教学仪器、教学资源等教学条件；分析学生已掌握的生物知识情况、生物技能水平和对生物知识的认知态度；准确把握学生实际水平与期望值的差距；充分了解学习者的一般特征和个体差异。教材分析清楚教学内容在教材中的地位；透彻分析教学内容的重点和难点；充分把握教学内容的范围，明确组成学习内容的各项先决

7、知识、技能的联系；设计出切实可行的课程资源开发构思，为教学做好准备。教学设计教学目标设计完整，用语科学，操作性强，能够激发学生主动学习；学科特色鲜明，教案要素完整；过程设计突出重难点，紧密联系生活，体现出教师的创新性；过程设计运用多种教学策略，区别个体差异，突出学生的主体地位；多种媒体辅助课堂教学，设计得当，学生参与度高；教学评价方式多样。教学共通技能教学语言发音规范，吐字清晰，普通话标准；声音宏亮，语速、节奏适当，抑扬顿挫，富有激情；语言生动、流畅，善用比喻等修辞手法，有幽默感，带有感情色彩；能配合表情、眼神、手势等体态语加

8、强语言的感染力，增进师生交流；语言简明，有适当的重复，具有启发性，能够运用科学的分析、归纳、推理，条理清晰，逻辑性强；词汇使用规范、准确、形象，语言具有教育性、科学性，对学生有激励作用，能熟练、准确地运用生物学科专业术语。教学“三板”板书文字内容、版图绘画科学准确；内容层次分