《师范生信息化教学能力标准》解读

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1、2018年第10期渊总第306期冤DOI:10.13811/j.cnki.eer.2018.10.001理论探讨《师范生信息化教学能力标准》解读123任友群袁闫寒冰袁李笑樱渊1.华东师范大学教育学部袁上海200062曰2.华东师范大学开放教育学院袁上海200062曰3.华东师范大学教育信息技术学系袁上海200062冤[摘要]2018年6月29日袁教育部要中移动野师范生信息化教学能力标准与培养模式实证研究冶课题组颁布了研究成果叶师范生信息化教学能力标准曳遥在过去两年多的时间里袁课题组汇集来自六所师范院校的20余名教育领域专家组成标准核心研制工作组袁采用野理论探讨+实证验证冶多次迭代的方法产出

2、了此研究成果袁对于规范和引导我国师范生信息化教学能力培养具有重要意义遥文章将从以下几个方面来解读这一标准院标准出台的背景尧标准研制的原则与思路尧标准研制的理论依据尧标准的框架和基本内容尧标准有效实施的建议方向与路径遥期望对于教育技术尧教师发展的专业研究者袁以及高等师范院校理解标准尧实施标准起到指导作用遥[关键词]师范生曰信息化教学能力曰标准曰实施建议[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]任友群渊1969要冤袁男袁江苏苏州人遥教授袁主要从事教育技术学尧课程教学论尧学习科学与技术设计尧教师教育研究遥E-mail院yqren@admin.ecnu.edu.cn遥回顾我国已有关于教师信

3、息化教学能力的研究袁一尧标准研制的背景发现其中面向师范生的相关研究明显不足遥主要体现教育信息化是促进教育公平尧深化教育改革尧提高在院渊1冤从研究对象看袁偏重职后教师研究袁对职前教教育质量的重要手段遥教师作为教育教学的组织者和师要要师范生关注度远远不够曰渊2冤从研究内容看袁如引导者袁是推动教育信息化的中坚力量袁其信息化教学涉及师范生袁基本上直接聚焦的是培养策略袁而对师能力水平对优化课堂教学尧转变学生学习方式具有重范生应该具备什么样的信息化教学能力很少涉及袁目大影响袁信息化教学技能是教师必须掌握的核心技能前尚无适用标准曰渊3冤从研究依据看袁往往以在职教师之一遥叶国家中长期教育改革和发展规划纲要

4、(2010要的能力标准作为研究师范生相应能力的依据袁忽略了[1]2020年)曳明确提出野要强化信息技术应用袁提高教师师范生与在职教师的区别遥与在职教师相比袁当代师应用信息技术水平冶袁叶国家教育事业发展野十三五冶规范生有着明显的特质袁包括作为数字原住民的成长背[2][3]划曳中更是强调野要以教育信息化推动教育现代化袁景尧信息时代所形成的学习方式偏好尧未入职者实践积极促进信息技术与教育的融合创新发展袁冶野鼓励教匮乏的现实袁以及野以学生为中心冶的可迁移体验不足师利用新技术提升教学水平袁创新教学模式冶遥师范生等袁直接套用在职教师标准并不合适遥因此袁需要研制作为未来教师的预备力量袁其信息化教学能力将

5、直接面向师范生的专有标准袁这对于规范和引导我国师范影响未来教育质量袁理应在职前阶段进行良好培养袁生信息化教学能力培养具有重要意义遥以适应信息化时代对教师提出的新要求遥为此袁教育部要中国移动科研基金项目于2015年基金项目院2015年度教育部要中国移动科研基金项目野师范生信息化教学能力标准与培养模式实证研究冶渊项目编号院MCM20150607冤5电化教育研究正式启动野师范生信息化教学能力标准与培养模式实证三尧标准研制的原则研究冶项目袁委托华东师范大学牵头袁联合华中师范大学尧南京师范大学尧陕西师范大学尧西北师范大学尧西南教育部2014年颁布的叶中小学教师信息技术应大学共六所高校成立了核心研制工

6、作组遥核心工作组的用能力标准渊试行冤曳中袁将中小学教师的信息技术应成员由来自六校的20余名教育领域的专家及师范生教用能力定义为野中小学教师运用信息技术改进其工作育技术公共课教师组成遥标准研制前后历时两年遥效能尧促进学生学习成效与能力发展袁以及支持其自[5]本文将通过对标准研制过程尧研制原则尧思路尧理身持续发展的专业能力冶遥在该标准中袁教师信息技论依据尧框架内容尧实施建议的阐释袁对该标准进行系术应用能力主要服务于两大目的要要支持教师教学统解读遥工作以及支持教师自身专业发展遥由于教师已步入教学岗位袁对其信息技术应用能力进行描述时聚焦职业二尧标准研制的过程相关的情境袁而师范生在技术视野尧学科实践

7、尧学习诉为了保障能力标准的科学性尧合理性与前瞻性袁求等多方面均与在职教师不同袁因此袁师范生的标准标准的研制过程经历了野模型初建要文献研究要能力研制遵循了以下三条原则院标准初建要自评工具生成要试测及标准迭代要专家渊一冤关注师范生的双重角色评审要再次修订完善冶多个阶段遥在对师范生信息化教学能力进行研究时袁充分考渊一冤模型初建虑师范生的双重角色袁即学生角色和未来教师角色遥课题组通过专家研讨法袁确定研制原则袁以中小学渊1冤学生角