集体备课制度.doc

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1、“集体备课制度”的重大意义由“同伴互助”而延伸出的各学科教师的“集体备课”制度，发挥教师的团队优势，通过集体研讨，取长补短，从而进一步优化和完善各教师个体先前的教学设计。这一制度十分优秀，在其建立并实施之初，的确产生了积极的作用。但现实的集体备课在不少区域产发生了异变。集体备课已经成了分工协作设计教学的代名词，变成了“少备课”的代名词。在某些学校某些备课组里，每一老师每学期的备课量只需原来的几分之一，同教材老师越多，单个老师的备课量越小。备课组长，学期初做一分工，老师们只需将分得的“任务”完成，再与各位老师共享，就大功告成了。如果学校管理严格，备

2、课组长工作认真细致，大家还会对各自负责的“任务”进行研讨和二次加工，那就是相当优秀的了。问题的要害在于，很多老师几乎不需要每节课都进行独立深入的文本研读和针对本班学生的教学设计了。我以为，教师的教学活动——从设计教学、实施教学到作业布置乃至作业的批改讲评，应该是一项最具独立性和最富有创造精神的劳动；从这一意义说来，“互助”是教师“同伴”间建立在独立创造——主要是自主的教学设计基础上的“有限”的帮助和优势互补，而不应完全是“分工协作”，更不是换工和代替。而教师的专业发展，就教学实践的层面而言，又主要集中在两个领域，一是设计教学领域，在细致入微地研读

3、直至弄通弄透了教学内容之后，再根据本班学生的固有的知识结构、学习习惯和特点，精心设计带有自己鲜明学教个性风格的教学方案。这是一个学习的过程，一个思考分析的过程，犹如艺术家之构思一件艺术品，工程师之构建一幢宏大建筑之蓝图。教师教学过程中精神层面的愉悦主要源自于此，蓄积于此。一是教学实施领域。教案在课堂中通过老师组织而有的圆满实施，实施中的互动交流，交流时的不断生成，生成中的即时到位的指导，以及在老师指导下学生问题的由浅入深的解决，让老师在这一过程中不断享受成功的快乐的同时，教学和教育的智慧得以激发和升华。