辩课发言稿-副本.doc

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1、多元观察丰富体验唤醒积累清楚表达———关于一节习作课思考哈市育英小学胡秀娟大家好，我是道外小语团队的一员，来自育英小学的胡秀娟。高文杰老师的课，那种自然、致远，那种灵动、真诚，包括流泻于每一处设计、每一处语言之中的思考，带给我极大的触动，令人感觉非常舒服。这种舒服的魅力在于，让处于交流状态中的大脑，自然而然地开启感官的大门，更好的接收信息并及时的做出回应。我想，这就是我们一直力求达到的有效的沟通，有效的学习吧！课标中明确指出：第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；写作教学应贴近学生实际，观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，让学生易于动笔，乐于表

2、达；引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。鉴于此，高老师这节课，把教学目标定于：1、按照一定的写作顺序表达2、选取自己喜欢的景物，抓住景物特点写具体3、能与他人交流自己的习作，分享习作的快乐，能针对别人的意见进行修改。符合学段课标要求，同时也充分考虑到了学情，教学目标的设定是科学的，是合理的，是经得住推敲的。高老师通过首先通过图片配乐创设情境，一个个镜头的切换，带着孩子们逐步感知休闲广场一处处景物，从整体到局部，渗透移步换景的写作方法。再将镜头对准花这处景物，远远望去……走近一看……仔细一瞧，随着镜头的一步步推进，带着孩子们真切的体验到了景物由远及近的表

3、象，由群花到独花，即由整体到个体，潜移默化地带着孩子感知了观察景物的顺序，同时也铺垫了行文时的写作顺序。这样的策略和方法，巧妙的落实了目标1，此外，从整堂课唯美的音乐、教者灵动、诗意的语言营造出的这种和谐、愉悦的氛围，让场上的孩子从羞于表达，到乐于表达，孩子们是快乐的，是愿意分享、交流的。目标3，除了没有修改习作之外，也都落实的很好。3个目标中“选取自己喜欢的景物，抓住特点写具体”是这节课的重点，同样也是难点。为了突破这个重难点，高老师结合脑科学知识，采取调动感官，丰富观察的途径，即“看、听、闻、品、触”这样多元观察的策略，来丰富孩子们对眼前实物的感受。这节课，高老师

4、传递给孩子们的是调动感官,多元观察的意识,在今后的学习中，我们可以适当的做一些专题的片段练习，从感知静物、到植物，到动物，再到人物，进而去感知事，当然，在每一个阶段，还会有其他的感知方式和方法。（如分想和联想、分离等）当孩子们学会全方位调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去触时，在他们的眼里就会出现一个五彩斑斓的大世界，这个世界由平面变得立体，由黑白变得彩色，由静态变为动态。你会看见一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵，他们敏锐的感觉会捕捉到比成人更加丰富的信息；以往我用这样的方法带孩子们观察过。读到孔子遇水必观时，我就想着让孩子们也观察观察“水”这种事物吧！你

5、看到什么了呢？它的颜色，形状，由此联想到什么了呢？听一听，滴滴答答的响声、潺潺的流水声，向我们述说着什么？闻一闻，水的味道是不是会让你想到些什么？它的质朴？它的低调？或者是别的什么？伸手摸上去怎样？尝一尝又是怎样的味道呢，由清凉可口联想到滋润万物了吗？瞧，有了如此多元的观察，写起来是不是就不愁没话说了呢？当然，根据自己的感受点不同，这几处观察点有时是不用面面俱到的。单纯的语言教学教会学生大量的语言、句式、语法、修辞，学生学会说话、造句，能自如地操作语言进行交流了，但思维水平却始终没有获得实质性的提高，从整体上讲甚至是下降了，为什么？我想，每一个教者都会有这样的思考。原

6、因在于思维系统和语言系统没有齐步走，应该用思维去编制语言、激活语言，而不是用语言和语法去规范思维。换句话说，我们在课堂上要像高老师那样，不仅关注了孩子们对语言的积累，同时更要关注孩子的思维系统，把思维训练落到了实处。？在看课的时候，我就很感谢高老师透过情境的创设，带着我和孩子们一同多元观察，丰富体验，通过对已有的积累有效的唤醒，加之联想，把观察到的就可以生动形象的表达出来了。思考：如何有效激活孩子的原有积累？四字词语的回答要求过高，在教师的评价引导中，让孩子清晰只要清楚地说出自己的想法就行是不是就拉近了与孩子已有积累的距离呢？这样，她们在描述景物特点的时候也会更有的说

7、呢！观察习惯的养成需要长时间的实践，老师要带着孩子们在课堂上，走到课堂外去体验。一点点地引导孩子们去参与、感知，再通过一幕幕的镜头回放慢慢梳理事件的过程和自己的感受。当孩子们有感要发的时候，表达就有了内在的支撑，也就是有了表达的意愿。我们要呵护好这份热情，鼓励表达自己的想法。还要一点点的唤醒孩子们以往的知识积累，鼓励孩子尝试一样的意思去有创意地、清楚地表达，激活孩子们脑海里的词汇，让死板的语言符号用起来，动起来，这样，孩子们就会在这片段的土壤里一点一点地品味习作的快乐，收获习作的自信。习作中的一些技巧并不难传授，难的是让这颗会观察、善于观察的种子在孩