回归自然-浅谈《自然》课教学中教师的角色扮演.doc

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1、回归自然——浅谈《自然》课教学中教师的角色扮演自然，是一门与生活、学习有着密切关联的基础科学。大到宇宙天体，小到各种动、植物，都是它研究的范畴。因此，如何将自然中有趣的知识、有趣的现象在愉快中向学习们传递，引导他们热爱自然、热爱生活，进而激发探索、求知是欲望显得尤为重要。此外，小学是启蒙性的基础教育，许多自然现象对年幼的小学生来说还很陌生。在教学中，不是灌输现成的知识越多越好，相反，教师在课堂上要做好角色扮演，按照辩证唯物主义的认识论和自然的认识规律，从感性的认知起步，首先给孩子们以感官上信息，结合简单的实践，让他们在头脑中生成大量生动具体的感性知识和初级概念，变“要他学”为“他想学”。学始

2、于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”基于这些认识，在《声音》一课的公开教学中，我把对孩子的爱、对孩子的关心融入课堂的构思和语言中。首先，就让学生聆听教师弹琴所发出的优美声音，将学生置于一个音乐环境中，吸引学生的注意力，使他们的感官受到冲击。此外，考虑到学生大都是城市里的独生子女，与大自然亲密接触较少。课前准备时，我特意灌制了有风、雨、海浪、昆虫鸣叫、汽车喇叭等声音的录音带，在课堂上播放，竭力创造出自然界声音的氛围，力求学生们通过听取录音和自己制造声音，使他们对声音强弱、高低等知识进一步掌握。于是，学生们在聆听和讨论中更加了解身边环境、身边声音，在

3、快乐的氛围中学习，逐步掌握一些和日常生活密切相关的常识。板结的土壤是长不出禾苗的。在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？正如英国哲学家约翰密尔说过的：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”良好的学习氛围是学生探究知识活动的需要，为学生营造一个良好的氛围是值得探索的。传统教学中，教师往往急于得出具体结论，在研讨事实时，对学生限制多、放手少，使学生难于主动地研究问题，只有在宽松和谐、平等民主的课堂氛围中，学生的思维才能最大限度地活跃起来，积极主动地参与教学活动。小学生生性顽皮、好动，具有旺盛的生命力和朝气，在教学中要构建有趣的学习情境，激励和诱发学习积极参与、倾情投

4、入。例如，在《声音》一课教学中，我请一位同学扮演卡通任务——小鸡“多多”，以孩子的口吻说话，创造情境，带领孩子们去“玩”，这样与老师说相比，更让孩子们乐意接受！接着又出示课件，使孩子身临其境感受到大自然的美丽景色与美妙声音。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。我大胆放手，让孩子们在课堂上自己制造声音，让他们自主探究，发散思维。实践证明，孩子们制造声音的方法非常多，咂嘴、拍手、用铅笔敲击铅笔盒、在药盒里放上红豆摇晃发出声音，有的同学还带来小鼓，敲击的时候声音小了一些，就有同学说，“你不能使点劲吗？声音大一些，后面的同学也能听见。”这样就把老师要说的话，自然而然地从孩子们的口中说了出来

5、，他们知道了声音还有大小的区别。在学生探究活动的过程中，我们要把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，教师不要过多的干预。在课堂教学中，我们不时会碰到学生提出一些古怪的、奇妙的问题，也许会让老师措手不及，甚至尴尬不已，但教师也应该认识到这是学生创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，鼓励学生自主探究、得出结论。作为老师，要格外珍惜、爱护学生的某些异想天开、奇谈怪论，善于从中发现想象的火花，呵护孩子们学习动机中最现实、最活跃的因素——求知欲望，精心“培土”、适时“施肥”、合理“修剪”

6、，教师要做鼓励者、引导者和点拨者，从而也帮助他们认识到，学习并非是一件“苦差事”，还有很多的乐趣，从而自觉、主动地在科学海洋中汲取养分。再比如在教学《磁铁》一课时，刚上课，我就把一块塑料圆盖放到一面磁性小黑板上，这时有许多同学开始发问了：“咦，这个圆盖怎么不掉下来？”、“如果放到那块大黑板上，不知会怎么样？”有几个甚至想上来试一试。见此情景，我便请几位同学上来试一试。几位同学通过贴、看、敲、摸，终于发现：“哈，小黑板是用铁皮做的！塑料圆盖后面有磁铁！”……时机已到，于是我向学生讲述了今天这节课我们要研究的就是有关磁铁的性质。一下子，学生的兴致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。当然，在不同课题

7、的教学中还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。我国著名教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。”教学是一种艺术。在教学中融入情感是否成功，能否做到以情激趣、以情激情，很大程度上取决于教师扮演角色是否成功。在教学过程中，我充分认识到，教师应该是问题情境的创设者、物质材料的准备者、实践活动的指导者、课堂氛围的