创新校本教研促进高效教学.doc

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1、创新校本教研促进高效教学高效课堂被誉为“知识的超市，生命的狂欢”。其间，学生的主体地位是举足轻重的，但教师的主导作用不容低估。教师是“超市”的导购员，是“狂欢”鼓动者，提高教师整体素质是打造高效课堂的奠基工程。近年来，我们坚持创新校本教研模式，为教师专业成长搭建了一座广阔的舞台。一、教研角色巧妙“联通”众所周知，校本教研的核心是促进教师的专业成长，但以往的教研活动，往往是“一言堂”和“沉默的大多数”相对峙，权威垄断教研的话题权与话语权成为了不争的事实。我们提倡校本教研中角色的巧妙“联通”，促使参与教师“共情、共思、共振”，充分发挥教师间

2、“头脑风暴式”的合作。（一）同学科教师“集智”研究过去搞的集体备课有形无神、无备而来、包干到户、千人一面、各自为是的现象屡见不鲜。我们对过去的集体备课进行了“运算”操作改良：一是加随机式研讨，减规范式集中，因地制宜；二是加创造性设计，减常规性叠加，体现创意；三是加针对性反思，减细节性争辩，凸显实效。我们学校变“集体备课”为“集智”研课，以教研组为单位全员参与，要求教师脑中有“课标”，胸中有“教材”，目中有“学生”，手中有“方法”。其流程是“主备人备课——集体研讨——形成个性化导学案——集体反思”，逐步形成了“说、授、评、问、辩”的教研模

3、式。（二）不同年段的教师“合作”研究我们注重老、中、青相结合，充分利用老年教师经验丰富、中年教师年富力强、青年教师上进心强的特点，签订师徒合同，结成帮学对子。对青年教师提出了“一年成长显身手，三年成熟是能手，五年成功是强手”的目标，学校定期组织了“青年教师汇报课”、“中年教师展示课”、“老年教师示范课”，大家在“教中研”，“研中教”，形成了青年教师朝气蓬勃，中年教师如日中天，老年教师夕阳辉照的喜人局面。（三）不同风格的教师“对比”研究课堂千姿百态，教学风格迥异。不少教师尤其是优秀教师其过人之处常常体现在他们的一些教学“绝活”上：有的教师

4、在引人新课时，如行云流水，给人一种别具一格的新鲜感；有的教师在让学生回答问题时讲究艺术，从不直接回答学生的问题，而是请学生代答……通过巧妙方式，去唤醒各自沉寂的潜能和时空，以激活师生、生生双向信息传递、思维碰撞和情感交流；有的教师在突出重点、突破难点上很有独到之处，善于把抽象问题形象化、复杂问题简单化，注重启迪学生的悟性，让教学充满乐趣、情趣和理趣；有的教师擅长课堂小结，往往注重引导学生用自己的语言进行归纳，最后带领学生巧妙进入一个知识的提炼高地，达到“精确、精炼、精彩”的效果。我们将这些精彩的课堂片段拍成短片回放，让教师借人之长、补已

5、之短。（四）不同学科的教师“反串”研究教师要树立“通才”意识，小学教师要能打“通关”。我们进行了异科教师换位“反串”研究的探讨，语文教师上数学课时采用“读”占鳌头的做法，让学生充分读教材，提出疑问，再由教师点拨，学生复读教材，得出结论。美术教师上音乐课，根据弦律节奏作画，曲终画成，学生从画中体悟音乐的意境，心情愉悦，不禁高歌一曲。这种“第三者插足”的教研现象，跳出范本的“围墙”研讨教学，跳出学科的“围墙”研讨教学，跳出教案的“围墙”研讨教学，跳出课时的“围墙”研讨教学，追求“一枝红杏出墙来”，成就“满园春色关不住”。“联通”式研究变理论

6、学习为问题解决，实现理论着陆；变浅尝辄止为深度研讨，实现经验提升；变结果呈现为全景阅览，实现过程开放；变一锤定音为各抒己见，实现全员参与。教师在行为跟进到智慧历练中得到了专业发展。二、教研视野灵活“移动”新课改一路走来，丰富多彩的校本研究层出不穷：模拟课堂、微格教学、走廊评课、网络研课、教研沙龙……真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。然而，热热闹闹的教研活动在实际操作过程很容易变成一种重叠式的展示，令人产生视角疲劳。因此，我们应采用科学的策略，不断转变教研视野。（一）“放大镜”策略——以小见大，深度挖掘。魏书生先生曾说过：“别小看课

7、堂，它有一千个问题可以研究，有一千篇论文可写。”只要我们学会用放大镜的策略去审视自己的教学，就会产生见微知著的洞察力，也会有“于无生处以惊雷”或“那人却在灯火阑珊处”的独特发现。我们有一位教师教话题作文《笔》，教师让学生在“笔”前后加词，结果构成许多话题：“爷爷的古董笔”、“钢笔的自述”、“电脑，不会让笔冷落”等等，放手让学生自己去找作文题，结果妙“笔”生花。从中我们可以寻觅到“启发式”教学、“主体性”发挥的理念诠释。（二）“反光镜”策略——瞻前顾后，及时反思教学犹如行车，需要左顾右盼，瞻前顾后，才能一路顺畅。教师心中要有一面“反光镜”

8、，对课堂上发生的事情要随时反照，及时调控。通过研究，我们总结了“高效课堂节奏五看”：一看快与慢的变换；二看动与静的交替；三看张与驰的错落；四看疏与密的间隔；五看起与伏的波澜。（三）“三棱镜”策略——透过现象