《旭日弘文·作文教程》与作文教学赵老师讲座内容.doc

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1、《旭日弘文·作文教程》与作文教学※从“作文”这个概念谈起。○我们这里所说的“作文”，是教学系统中的一个概念，不要混同于文学创作或准文学创作。即使把“作文”理解为写文章，也只是“教”小孩子写文章，义务教育阶段，则是指“教”少年儿童写文章；整个基础教育阶段，则是指“教”青少年写文章。○用一句话表述，作文的本质是什么？——用书面语言真实地表达对自然、社会、人生的感受和体验。从一年级学生练习写话到高三学生准备上高考考场，都是为了训练这样的能力。○那么，写作能力的本质是什么？概括地说，写作能力，集中表现为对生活的还原能力和升华能力。对生活的还原能力，

2、指的是如实地反映客观生活的能力；对生活的升华能力，则是指善于表达对自然、社会、人生独特感受和真切体验的能力。——可见，作文能力的形成过程，其实也正是人格、人品的形成过程。（《旭日弘文·作文教程》7——9年级学段的前言中的一段话）○那么，人们在为谁写文章？为自己！写作是生存和发展的需要，是社会对人才基本素质的规定。※《旭日弘文·作文教程》所做的有益探索。1．这套教材对作文能力结构的认识是正确的。《旭日弘文·作文教程》7—9年级学段前言：作文能力的形成过程，其实也正是人格、人品的形成过程。揭示了作文能力结构的基本特点。换句话说，作文与做人同步推

3、进，是作文能力结构的本质特征。其实，《语文课程标准》对作文能力结构已经做了明确的规定，作文教材的任务正是把课程标准对作文能力结构的规定具体化、可操作化。《语文课程标准·课程目标》一、总目标第8条是这样规定的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。——统领阶段目标的所有规定。要读懂几个核心词语的意义。《语文课程标准·课程目标》二、阶段目标中按学段而不是按学年更不是按学期制订作文教学目标，这样的规定有什么意义呢？——强调了作文能力培养必须与儿童生理、心理的发育同步。急不得，也慢不得。更不能跳跃、拔高。

4、——强调了作文教学与做人教育水乳交融的关系每个学段作文教学目标对写作能力的形态和质量有明确的要求，这些要求鲜明体现了作文与做人同步推进的思路。第一学段（1——2年级）：写话——3条第二学段（3——4年级）：习作——8条第三学段（5——6年级）：习作——7条第四学段（7——9年级）：写作——10条我们集中研究前三个学段。第一学段（1——2年级）：写话——对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段（3——4年级）：习作——能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动

5、的内容。第三学段（5——6年级）：习作——○养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。○能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。——作文教学与做人教育同步，做真人、动真情，才能写出真正的好文章。可以看出：《旭日弘文·作文教程》力求通过有步骤的训练，把学生培养成感受细腻的人、观察力敏锐的人、思维敏捷的人、有鲜明个性的人、有独立自觉意识的人、能与他人正常交往沟通的人、有自我价值判断和独立见解的人。也只有完成了这些任务，才能够真正落实《语文课程标准》中规定的

6、作文教学目标。作文能力培养必须与儿童生理、心理的发育同步；作文与做人同步推进；既是作文教学的出发点，也是作文教学的归宿。把握住这个正确的作文能力结构，才能用好教材，才能高质量地完成作文教学任务。2．《旭日弘文·作文教程》提供了实践性比较强的的教学基本思路。教材，尤其是作文教材，应该提供教学基本思路，这是广大一线教师的呼声，反映了教学的迫切需求，也从一个侧面反映了我国作文教学尚处在探索和积累经验阶段，作文教材，有责任提供实践性强的教学基本思路。用“教无定法”搪塞，是不负责任的表现，也是不会编教材的表现。《旭日弘文·作文教程》提供了这样一套五步

7、教学法：阅读感悟——习作导航——动笔实践——文章评改——佳作赏析。我认为，这五个步骤，可以切分为两个阶段，前三个步骤是第一个阶段：阅读感悟——习作导航——动笔实践；后两个步骤是第二个阶段：文章评改——佳作赏析。教学基本思路必须与作文过程中应当遵循的认知活动规律同步，这样的教学基本思路才是比较科学的、可操作的。作文过程从哪里切入？这是作文教学理论与实践研究面临的重大课题。《旭日弘文·作文教程》选择了从阅读别人的文章（习作）有所感悟从而激发写作兴趣和欲望这样一个角度切入，这就是“阅读感悟”。阅读了同龄人习作而有所感悟，这是符合少年儿童认知规律的

8、。在“阅读感悟”之前，作文教程设计了“课前准备”这样一个环节，设置了一些趣味性强、生活化的口头表达练习或书面表达练习，这些小练习，为“阅读感悟”做了铺垫，增强了“阅读感悟”的效果