《旭日弘文作文教程》前言汇编

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1、一级前言作文能力是语文素养的重要组成部分，因此，作文是语文学习和语文考试必不可少的内容。由于作文难以像自然学科那样精确地量化和客观评价，导致长期以来作文教学存在诸多问题。学生对作文兴趣不浓，自信心不强，不少教师怕教作文、不少学生怕写作文，作文没有个性、没有创新，假、大、空的现象比比皆是，作文教学这些“老大难”问题到了非解决不可的时候了。《义务教育语文课程标准》“实施建议”中的“教学建议·关于写作”部分写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教

2、学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是作文教学的目标，也是作文教育工作者一直在研究的问题，在作文教学的老路子上不断创新是我们的责任与使命。从发展的观念看，作文能力就是在具体的写作教学实践中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这样的要求下，由中国语文报刊协会推荐，《语文世界》杂志总编王晨女士主编的《旭日弘文作文教程》应运而生。在内容设置上，教材依据《义务教育语文课程标准》对作文教学的总目标和各个学段的阶段目标编写而成。它将

3、《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，由低到高，由浅入深，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节、“记叙—议论—说明—描写—抒情”五种表达方式、“记叙文—议论文—说明文—常见应用文”四种文体等，有序、有机、有度地进行编排。每个级别分为上下两册，每册十二讲，将每个级别的能力目标具体化为24个训练项目。每个级别包含两张课堂教学示例课光盘。在体例编排上，一级

4、教材主要有“听一听”“说一说”“读一读”“练一练”“演一演”“今日识字学词”“学习评价”等几个板块。“听一听”“说一说”“读一读”“练一练”“演一演”将听说读写各项能力训练巧妙地融入各讲内容当中，让学生在听、读、与别人交流中感悟、积累字词，学会写话的方法，进而能够写好几句话。特别是“练一练”中的题目，形式新颖，趣味性强，易于激发学生的写话兴趣。“今日识字学词”强化识字方法的引领和指导，让孩子在游戏中识字、快乐中识字。“学习评价”贯穿整套教程的始终，目的是让孩子养成评价自己或他人作文的好习惯，初步培养孩子的评价能力。另外，教材中的“

5、经典诵读”意在让学生通过诵读，养成“读经”的好习惯，以立身养性。“补充阅读”选取学生喜闻乐见的儿歌、童谣、故事等内容，语言优美，读起来琅琅上口。教材充分体现了“听说读写一体化训练”的思想，突出读写结合、以读促写的理念。通过听、读、与别人交流，观察社会、自然现象这些渠道，广泛搜集素材，引发情思，训练技能、技巧，最终解决“没啥可写”的问题。这套教程得到了广大选文作者的支持和帮助。在此，我们深表谢意，但仍有一些作者无法取得联系，敬请各位有著作权的作者与我们联系。另外，由于编写时间短，教程中还可能存在一些问题，敬请广大读者指正。我们期待着

6、孩子们在学了这套教程后，能够体验到写作的乐趣，从此喜欢上作文。二级前言作文能力是语文素养的重要组成部分，因此，作文是语文学习和语文考试必不可少的内容。由于作文难以像自然学科那样精确地量化和客观评价，导致长期以来作文教学存在诸多问题。学生对作文兴趣不浓，自信心不强，不少教师怕教作文、不少学生怕写作文，作文没有个性、没有创新，假、大、空的现象比比皆是，作文教学这些“老大难”问题到了非解决不可的时候了。《义务教育语文课程标准》“实施建议”中的“教学建议·关于写作”部分写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自

7、我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是作文教学的目标，也是作文教育工作者一直在研究的问题，在作文教学的老路子上不断创新是我们的责任与使命。从发展的观念看，作文能力就是在具体的写作教学实践中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这样的要求下，由中国语文报刊协会推荐，《语文世界》杂志总编王晨女士主编的《旭日弘文作文教程》应运而生。在内容设置上，教材依据《义务教育语文

8、课程标准》对作文教学的总目标和各个学段的阶段目标编写而成。它将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，由低到高，由浅入深，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇