对高效课堂的困惑与发现.doc

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1、对高效课堂的困惑与发现作为一名中年教师来说，采用一种新的教学模式来教学，让我很不适应，这似乎与大学里学的知识不太相符，也与实习时学到的东西不太一样。按理说，按教学经历，受到传统教学模式的影响也不是那么根深蒂固，应该容易接受才对。然而，不知是我天生悟性差，脑子笨，还是自己学习不努力，付出的不够，这学期我上的几次公开课都很不理想，每次看到听课老师的神情和孩子们的表现，我都感到很内疚也很着急。我认为每节课上课之前我都是做了认真的准备的，为什么效果却不尽如人意呢？这让我感觉到很困惑！为此，我决定找找原因。我去听取了很多听过我

2、课的领导和老师的意见，做了如下总结：一、课堂以自我为中心，总是不敢放手，让学生去挖掘、去展示，不能以学生为中心，越是需要学生自己去思考的时候，越是需要他们去发表自己观点的时候，我就勒得越紧，生怕他们走了题，打乱了我的思路。这是非常要不得的，先不说学生的自主性得不到发挥，他们也不见得能静下心听我在那里讲重点，这真是事倍功半！二、高效课堂的模式基本掌握，但似乎是貌合神离。我还记得我有一次上教研课，有位听课老师说我把导学案当成了练习题集。这让我很震惊。他说：“表面上看你和学生是在借助导学案进行教和学，实则是在一题一题地做练

3、习，课文的内涵被破坏了，课堂上似乎缺失了语文的味道。”他的一席话让我犹如醍醐灌顶。是的，我应该把导学案看成引导学生和老师理解课文的辅助工具，而不是把课堂的重点当成单纯去完成导学案上的内容。三、课堂掌控能力不足，会被学生牵着走。是的，我不太敢放手让学生去畅所欲言，其实我就是害怕学生回答的问题脱离主题，而我又不能灵活地把他们拉回来。四、激励等评价语缺失，学生课堂上注意力不集中。记得有老师提醒过我，课堂上，有很多孩子的注意力不集中，他们没有在听课。我想这大概不是因为孩子们太贪玩，也不是因为同学们展示得不精彩，而是我不会使用

4、激励语去鼓励孩子认真倾听别人的汇报。本来，上一个孩子展示完了，即便他展示得不是那么准确，声音不够洪亮，我都应该给予他适当的评价，而我却容易忽略这个环节，有时评价语匮乏，评价得也不恰当。学生们得不到及时的反馈，积极性自然会减弱。另外，倾听的同学得不到表扬，不听的同学也没有得到提醒，时间一长，课堂上的学习氛围自然不如以前。可见，要想当好老师不仅要尽情放手让学生去展示，更要让其他学生学会聆听。五、导学案的二次备课不够完善。我用导学案时，一般很少对原先编写好的内容做太大的改动，基本是按编写者的思路来进行教学的。即使有改动，也

5、是局部微调。我不是偷懒，而是怕自己抓不住重点，因此自己的想法总不能被完整地体现出来。然而，编写者在编写导学案的时候，或多或少都会带有一定的主观性，那么这份导学案就并不一定适合我们班的学生去使用，可能也达不到预想中的效果。看来，我在教学中存在的问题还真不少，是要好好反省一下了。不过，这个学期以来，我经常去听其他老师上课，回来也认真摩课。经过这几个月的实践和学习，我也取得了一些进步。我会在过渡语方面下点功夫，不知不觉中把刚才学生展示的内容提炼一下，反馈给同学们，然后很自然地把学生的注意力引到下一题，这是让我感到非常欣慰的

6、地方。我做了一下设想：今后，我会不断努力，学会使用这种高效的教学模式。努力把“三为主”所表达的理念加以体现。严格按照“五步三查”的程序进行教学。留够独学时间；组内小展示时下去指导；班级大展示时，要提醒他们注意展示的姿态，说话的音量，以及做到语言表达的清楚、精炼。对于下面倾听的小组，我会要求他们用目光注视着展示组，需要补充时要有礼貌，不可打断别人的话。我还准备利用激励手段去鼓励学生倾听，比如每节课选出一个“最佳倾听小组”，以激励他们，去营造一个良好的课堂氛围。总之，正如屈原所感：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”