高效课堂面临的困惑与排除

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1、高效课堂面临的困惑与排除课堂教学的地位课堂教学改革是课程改革的核心课堂教学是实施教学目标的基础课堂教学是提升教学质量的关键课堂教学是学生可持续发展的动力课堂教学影响个体生存与生命的质量课堂教学改革面临的主要困惑想改不会改～～～能力问题能改不愿改～～～观念问题形改质不改～～～方法问题假改不真改～～～态度问题明改暗不改～～～思想为题当前课堂教学的一种倾向（1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序（2）教师不作为，主责作用没有体现（3）学生乱作为，主体作用被异化自主学习≠自己学习≠自由学习（4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式（5）评价缺乏针对性，检

2、测效果难以保证（6）教学目标无法落实，有效教学难以实现教育部课程标准修改组送审意见当前课堂教学存在的主要问题：一、形式化贯彻新理念到处是小组讨论，说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少；课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。二、绝对化贯彻新理念所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。三、两极分化的现象提前了有的学校在小学二、三年级就开始分化，课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。不可忽略教师的主导作用（1）指导学生的自学。（2）引导学生的思考。（3）诱导学生的质疑。（

3、4）督导学生的合作。（5）辅导学生的困惑。高质高效的课堂教学是我们的追求高质是85%以上学生真正掌握本节课的核心内容高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标高质是教学的灵，高效是教学的魂，两者相制约高质主要体现在备课与课后，高效表现在课堂上高质高效在课上相辅相承、融为一体，构成一部和谐的课堂教学的交响乐高质高效课堂的目标（1）实现效果、效率、效益的统一（2）实现“教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分”高质高效课堂从“心”入手用心预习专心听讲耐心思考诚心合作精心演练真心反思主体作用的重要基础——好习惯读书习惯——阅读、预习、自学。摘抄习惯——

4、要点、概括、整合。视听习惯——会看、会听、会记。勤问习惯——敢问、会问、下问。口答习惯——回答、解读、辩论。思考习惯——深思、联想、猜想。探索习惯——追问、分析、研究。合作习惯——互助、协作、共勉。学生最喜欢的学习方式50.8有较多的动手操作或亲身实践30.5%引发较多的讨论交流12%老师讲授为主5.4%自学0.8%大量的书面练习0.6%其他学习效果的“金字塔”学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就

5、是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。如果是阅读，则有10%的成效率，如果还加上有视听的过程，学习效果则提高到20%，而如果让学生参与课堂表演或角色扮演，那么效果会更好，可以达到30%，如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论，其学习效果会达到50%，那就更理想了，但还不如让学生动手实践，因为通过实践，学生的学习成绩可以达到75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上，去教别人，教家长，教同学，这样的学习效率高达90%，且不易遗忘，会掌握的很牢固。美国ERCK中学的校训让我

6、看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。我们可以看到这些学校的办学思想理念，他们在办学的过程中始终以此为目标，内化为每位教职员工的自觉行动，所以学校得到了良好的发展。因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容，“教学有法，教无定法，贵在得法”，没有一种万能的教学法，要看教师是否善于多种教学方法的有机结合，讲究实效，充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法，都要有利于培养学生的思维能力，动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力；设计练习要有层次性、针对性和开放性，

7、坚持面向全体又注意因材施教。我们要依法教学，如：大法：教育法、教师法、未成年人保护法、义务教育法、教学法、课程标准等。小法：教学方式、教学方法、教学模式、程序教学等。但是没有万能的教学方法，教学方法是教师的专利、不同教师建构不同的教学方法、不同学科有不同的教学方法、不同课型采取不同的教学方法、不同内容设计不同的教学方法、不同学生适应不同的教学方法。要适应学生的发展，教师要牢牢掌握最基本的教学技能和教学模块，每一节课结合教学实际，将各种技能与模块有效组合，构成个性化的教学方法。我们称它为《自助模块教学》几种常见的教学技能与教学模块模块一：心理调适

8、1发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；3创设与本节核心内容相关的