分层教学分类指导总结.doc

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1、分层教学、分类指导工作总结草庙中学：宋宏健教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。为了教学真正作到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高，我开始有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。下面结合08级2班，七——九年级三年的教学实践对我在分层教学、分类指导方面的情况做如下总结：一、教学目标层次化在备课时，我突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕课题，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使（C）差生吃得了，让（

2、B）中等生吃好，（A）优等生吃饱。比如针对每单元的基本词汇和句型，我分出3级标准：A：能综合运用新旧知识，灵活地进行会话，能创造性地解决一些非常规问题，词句听写正确率达95％......的学习英语积极性。二、课堂教学内容层次化根据教材的难易度，我将教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每单元的新单词、日常交际用语、基本句型，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识的运用，如每单元出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高C层作一般理解；第三类是难点知识，如不常用、难读准音的词句，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，尽力掌握，为以后的英语打下坚实

3、的基础。三、练习、作业层次化课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。而作业不仅是用来检查、衡量学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。依据分层的教学目标，将练习进行分层可以让我准确地把握学生的学习情况，也便于开展个别指导，有助于大面积提高教学质量。四、反馈检测层次化。既然平时的各项要求不同，那么反馈检测也要相应地分层。这样分层施教才能真正实施。这种方法可以让A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B

4、、C两层学生不易满足，激发其求知欲。还是在教仁爱英语时，我发现一套很好的《单元测试卷》，每单元都有ABC三套难度不同的试题。于是测试时，我让学生发觉自己的学习态度在转变，学习英语的积极性在提高，自信心在增强，成绩在上升。五、课内外指导分类课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，而教师的指导相应地要分类。比如在做对话操练时，我会这样指导:A层学生以groupwork为主，增加对话参与者，根据场景，利用所学知识，自编自演“新”对话。B层学生以pairwork为主，根据所学，尽力拓展对话。C层学生进行pairwork，准确读出对话。课堂上的指导是有限的，课外的分类指导课外

5、辅导是课堂教学的补充，而且其范围很广阔。对优等生，我指导他们阅读课外书籍报刊，不断扩大语法知识和词汇量，提高自学能力，鼓励并辅导他们参加各种英语竞赛，让他们锻炼自我，展示自我。对差生，我联系家长，帮助他们分析，找出学生学习困难的症结，进行语音纠正。 以上就是我在分层教学、分类指导教学工作方面的总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步。