北师大版小学数学 二 年级上册第 课时教学设计 .doc

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1、北师大版小学数学二年级上册第课时教学设计设计者学校：棠外附小课题数一数（一）教学内容北师大二年级下19-21页教学目标1、通过实例体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣2、通过数正方体等活动，认识新单位“千”，并了解单位之间的关系教学重点认识新的记数单位“千”，并了解单位之间的关系。培养学生的数感。教学难点对学生数感的培养。学生基础学生已经有学习100以内数的经验传意方式图片、文字教具投影仪和相对应的图片学具长方体和正方体教学程一、复习1、数数：100以内的数（可5个5个，10个10个地数）2、结合计数器复习计数单位，并说说几个计数单位之间的关系。二、情境引入1．师：同学们

2、你们知道东方明珠电视塔有多高吗？（出图）师：谁能读给大家听？2．师：你们知道世界海拔最高的山峰是什么吗？生：珠穆朗玛峰。师：那你知道它的高度吗？（出图）师：谁能读给大家听？3．⑴用肉眼能看到的星星大约有三千颗。⑵我国已发现的鸟类有一千一百六十六种。师板书这些大数师：在生活中，我们还会遇到很多这样的大数，今天，我们就一起来学习这些生活中的大数（板书：生活中的大数）三、探究新知1、再添一个珠子是多少？（1）组织同桌两个人合作进行前两个拨数活动，一个同学先拨出9，再让同桌拨出添上1之后的数。小组合作之后再请两个小组在全班展示。（2）师：那九千九百九十九再添1个珠子是多少？结合班情二次备课先请学生尝试

3、拨出一千。当学生出现错误时教师不要急于纠正，可以把问题抛给学生（提示学生按照“满十进一”的规则拨一拨）（3）让每个学生都经历由九千九百九十九拨到一千的过程，体会“满十进一”的道理和位值的含义。2、认识计数单位“千”（1）提出问题：一共有多少个小正方体？你想怎么数？（一个一个数、一层一层数、一条一条数）（2）交流数数的方法，比如可以先一个一个数，一条就是10个，再一条一条数，10条就是100，再一层一层的数，10层就是1000。（10个1就是十、10个10就是一百、10个100就是一千）（3）用直观教具演示（如果没有教具可以用10张10x10的方格纸代替也是1000）（4）小结：一千的计数单位是

4、“千”，“千”和我们之前学过的“个”、“十”、“百”都是一样的，都是计数单位。（5）你能从八百八十八数到一千吗？先同桌互相数一数，并记住自己的数数方法再指名数一数，交流想法。（为什么可以这样数？）四、练习1、完成教材第20页的练习题1、2题。五、小结：说说我们这节课学习了什么知识？课堂作业练习册相应练习题课后作业设计板书设计数一数（一）10个一是十10个十是一百10个一百是一千教学反思北师大版小学数学二年级上册第课时教学设计设计者学校：棠外附小课题试一试教学内容北师大二年级下第20、21页教学目标通过具体物体估一估一千有多大，发展学生对一千的感受，培养学生的数感教学重点通过具体情境体会一千的实

5、际意义教学难点选择合适的方法估数，体会一千有多大学生基础已经学习了计数单位“千”传意方式图片、文字教具学具教学程一、复习巩固1、100个100个地数，从500数到10002、选择一种方法，从860数到10003、10个1是十，10个10是一百，10个100是一千二、估一估1、智慧老人给我们带来了一些小正方形，想请我们帮助他大致圈出一千个正方形，但是这些正方形排得又不整齐，我们应该怎么圈呢？（1）想一想：大致是什么意思？（大约）（2）你想怎么圈？先和同桌讨论一下再全班交流想法（3）请学生说一说你是怎么圈的？为什么要这样圈？（4）引导学生观察小正方形,理解“十”和“百”之间的关系。（5）对比观察。

6、引导学生理解“10个”可以用来估计“100个”（6）同理，引导学生以“100”作为参照标准，大致圈出一千个小正方形。圈好后让学生观察对比“10个”、“100个”、“一千个”，发展对一千的数感。2、一千有多大，看一看，说一说（感受生活中的一千有多大）（1）看一看，说一说两幅图的意思（2）直观演示，并让学生闭上眼睛想一想“50张”纸、“100个”笑脸、结合班情二次备课“一千个”笑脸的大小。3、活动：先数出100颗花生（或豆子），再数出10个100，学生进行观察。三、练习巩固1、教材第21页第3、4题四、全课小结今天我们学习了什么？你有什么收获？课堂作业“练一练”第5、6、7学生先独立完成再交流方法

7、。课后作业设计练习册相应的练习板书设计试一试10个一是十10个10是一百10个100是一千教学反思北师大版小学数学二年级上册第课时教学设计设计者学校：棠外附小课题数一数（二）教学内容北师大二年级上第22、23页教学目标1、通过“拨一拨”“摆一摆”“估一估”“比一比”等活动，对大数有具体的感受，发展数感。2、通过一系列教学活动，认识新的计数单位“千”、“万”。教学重点认识新的记数单位“千”“万”，并