直线射线和角.doc

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1、直线、射线和角教学反思杨柳英上完这节课，感觉教学目标基本落实了，本节课着重学习直线、射线、线段的特征和异同点，学习角的形成，形成对角的初步认识，使学生通过整个学习过程建立起对线与角的基本敏感。学生们积极参与的热情极高，每一个环节，每一个新知识点，都由学生主动参与而呈现，困惑的问题也来源于学生，由他们自己提出，自己解决，学生学习不感到吃力，让学生先通过直线、线段的特征总结方法，过渡到学习射线进而总结射线的特征，当他们在学习小组研究不明白时，就作为一个问题提出，当都答不上来时由我稍加点拨，便迎刃而解了，学会

2、三线的异同点。另外本节课课堂生成性的东西特别多，突出体现在找生活中的射线和直线，学生找到了头发是射线这是我预案时没有找到的，也没有发现的，让我很震惊，可见孩子的思维多么广阔，老师引多广，他们的思维就有多深。其实头发不是射线。   教学永远是一门遗憾的艺术，本节课也有遗憾的地方：导课时的教学目标忘记出示了，令我的课堂光辉减少了不少色彩在进行找生活中的直线和射线环节，学生的思维太活跃，用得时间多了点，因此角的认识处理的比较匆忙，练习题找规律的环节，面向全体一步步找规律的发现过程没有体现，只被班级思维活跃的孩

3、子占据了主角。教材第36页“做一做”第一题：画一画，从一点出发可以画多少条射线？学生在独立作业时，出现了三种情况：一是只画出了一条射线，二是画出了不同端点的几条射线，第三种情况是画出了同一端点的四条射线并得出结论：从一点出发可以画出四条射线。分析几种情况：一是对题意整体模糊，二是对“从一点出发”不理解，第三种情况通过和学生交流得知学生知道可以画出很多条，但不会用规范的数学语言来表达。面对这种情况，在教学时，我首先提示学生要认真读题，然后通过画图帮助学生理解“从一点出发”的意思，但是当学生明白从一点出发可

4、以画很多条射线时，老师让他们用数学语言来表示，学生又是一脸的茫然，这时只能从“很多”到“数不清”再过渡到“无数条”，最后得出结论：从一点出发可以画无数条射线。   面对这些特殊的学生，我有时也不知所措，教学中要让学生听懂、学会，并培养他们的理解能力、抽象思维能力和语言概括能力，不仅要求教师尽快的掌握手语，平时多和学生交流，师生之间相互适应也是一个重要的方面。