生本阅读教学的“进”与“出”——对两节阅读课的思考.doc

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1、生本阅读教学的“进”与“出”——对两节阅读课的思考金仲贵生本教育强调“以生为本”，《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。上完了《珍珠鸟》与《通往广场的路不止一条》两篇课文后，我感触颇深，觉得生本阅读教学要有“进”有“出”。一、进——读出弦外之意根据阅读教学的特点，在教学中我首先抓住文本语言，让学生读出味，品出意，激活思，在文字背后下功夫。读出味。阅读教学第一要务是

2、读，景美意远的课文要反复诵读。古人所说：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋之；读之而悲，涔涔落泪，脉脉欲诉。所以要加强读的指导，读出情感，读出见解。在教学《通往广场的路不止一条》时，通过各种读，学生们已对内容成竹在胸，只等老师出招。品出意，即品味文字背后的弦外之音。《通往广场的路不止一条》这篇文章旨在给人以启迪，这一启迪是由作者小时与父亲登塔远眺的一件事引出，并用自己在生活中的两件事证明之后得到的。在课堂交流与展示中，同学们引用文本实例谈了启迪，并将通往广场的路不止一条演化为通往成功（幸福、未来……）的路不止一条，加深了对文字背后意蕴的理解。激活思，即激活思维，发展思维。要使课堂充满思维的张力，既

3、要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维碰撞。在学习本课最后阶段我让学生根据本课中心句仿写一条自己的生活启示录，各小组派出代表展示本小组的创意，精彩不断。但团结队的“误入藕花深处，沉醉不知归路”引发了我们的思考，古诗词引用非常不错，但是否可以改进，一阵沉默后，一同学说：“老师，我来补！在后面可以加上‘争渡，争渡，柳暗花明又一村’，我觉得更好”，片刻寂静后是一片掌声。相信他们都已感觉到了这一补充的弦外之音。二、出——走出思维误区生本阅读教学还应走出常规思维。因为本单元的课文都谈的是生活中的启示，所以对文本思想内涵的教学是一个核心，在上《珍珠鸟》时，这一核心却使学生走向了误区。《珍珠鸟》情深，文

4、美，学生们一读便会爱不释手，在批注勾画时都能找到自己喜爱的段落，并说出理由，但当最后总揽全文谈收获时，各小组代表几乎都围绕的是人与人、人与自然的关系，思维局限于单元目标以及文中的一句话：信赖，往往创造美好境界”。于是我在充分肯定以后指出：我们上的是语文课，并不是品社课。经过讨论后，回答还是不尽人意，课堂陷入了僵局。大家一脸茫然，我等待着，这时有一位同学说：“我觉得这篇课文我很喜欢，学到了作者很多写动物的方法，如第八自然段中对小珍珠鸟的描写，运用了拟人手法加上准确的动词，使我仿佛能看见它”。一石激起千层浪，这是同学们一下子兴奋起来，并从修辞、用词、观察方法、情感投入等多方面归纳了学习文章后的收

5、获。其实不止这篇课文，在阅读教学中，我们很多时候都似乎让文章的思想左右了我们对文字的关注，忽视了学科特点，从而给学生一个误导，思想主旨的发掘是学文的终极目标，但忽视了语文课堂更多元化的东西。生本阅读教学，只要你放手，“进”与“出”都不是难事！