浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养.doc

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1、浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养一、创设情境，诱发兴趣少年儿童好奇心强，对新异奇特的东西总具有浓厚的兴趣。因此，在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。如在教学“两位数加一位数的不进位加法”时，设置童话情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了4个。松鼠妈妈釆得又快又多，数了数有25个。”随着多媒体课件画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。又如。在教学“循环小数”时，为了帮助学

2、生理解“循环”的意思，教师首先问学生：“同学们，你们喜欢听故事吗？”同学们的回答是肯定的。老师接着说“今天老师来给同学们讲个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里住着两个和尚，老和尚正在给小和尚讲故事。讲的什么呢？讲的是：从前有座山，山上有座庙，庙里住着两个和尚，老和尚正在给小和尚讲故事。讲的什么呢？讲的是：从前有座山，山上有座庙”说到这里，教师停了下来，然后让学生继续反复说下去等学生理解了“反复出现”的概念后，教师再引导学生理解“循环”的概念。这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。二、设疑问难，激活思维学起于思，思

3、源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“这节课我们先来做猜迷游戏。”同学们听了都非常高兴，个个聚精会神地听我讲述：“同学们，无论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被3整除。不信，我来试试“6、9、10、36、218、315910000……”同学们举出的数越來越大，我一一回答。学生又通过计算验证我回答的正确。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是我便因势利导地说：“你们想知

4、道其中的奥秘吗?通过这节课的学习，你们就能解开这个迷。”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。三、引导多向求异，实现思维发散发散思维是用不同的方法，从不同的角度对同一个问题进行研究，从而寻求相应答案的一种思维形式，这种思维活动具有灵活性、精细性和新颖性等特点，含有较多的创造性因索，是创造能力赖以发展的基石。因此,在教学过程中应鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，寻找与众不同的解题途径，创造条件让学生在发散式求异思维活动中进行学习。例如，在教过乘法的意义后，我让学生研究8+8+8+8+4有儿种简便算法，一般学生都会用8X4+

5、4的方法进行计算，但是有学牛会用8X5-4的方法，这是把头脑中的信息重新进行了组合，看到了一个不存在的8而列式的，具有一定的创造成分。也有学生，把题冃中的4分别加到每一个8中，对信息进行整体改组，列出9X4的算式，这就是一种创新思维。很明显，如此进行发散思维的训练，天长日久，学生思维中的创新因索自会逐步得到发展。四、提倡“标新立异”鼓励大胆创新古人云「学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的潜在动力，在教学中，要积极鼓励、启发和诱导学生多提问题。因为能提问题是主动学习的表现，是创造性学习的一种表现，因为能引起大家争论的问题本身就是培养学生

6、创新意识与能力的很好素材，创新的灵感就会在争辩中随之产生。例如，在教了圆柱体侧面积计算以后，问大家还有什么疑问？好多学生争相提问，其中一个学生说：“老师，我认为求圆柱的侧面积还可以用平行四边形展开。”又有一个学生说：“还可以用正方形展开/接着围绕这两种思路进行讨论，得出了解决方法。这两问题的提出学生的学习思路已经摆脱了课本的束缚。当时我就鼓励说：“你把老师想耍提出的问题想到了，真是太棒了！”并投以信任的耳光和表情加以肯定。又如学习了“三角形内角和为180。”后，就有学生提出“四边形、五边形的内角和是多少度？”通过学生相互讨论得出多边形的内角和是180°X(N-2),学生不仅巩固

7、了知识本身，同时也进行了技能技巧的训练。这一切，有效地激发了学生的探究需求，培养了他们的创新意识。学生是课堂教学的主体，教师必须精心设计教学的结构与环节，设法激发学生学习兴趣，启发学生冲出思维阻碍，为学生提供表现与发展创新意识和创新能力的机会。在新授课中，教师可在认知铺垫后，引导学生大胆质疑，自己解决知识间的认知冲突。在教学中要求学生把自己的想法讲给大家听，同时开展开放式讨论，让学生有充分施展创新才能的机会。这样学生才能在学习活动中产生创新意识，培养可贵的创新精神。五、让学生主动参与探究，培