从学会思考开始(高疃).doc

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1、从学会思考开始烟台市福山区高瞳镇湘里完小唐凯东小学生学习数学的过程是一个在教师引领下进行思考的过程。《新数学课程标准》指出：“要让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。苏霍姆林斯基说“如果儿童在学习中感到一切都很容易，那么惭渐地就会养成懒于思考的习惯，这会使人堕入歧途，使他形成一种对待生活的轻浮态度”。我们的课堂普遍存在老师讲什么、学生听什么，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器的情况。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，知识是硬塞给学生的，不放心让学生自

2、己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生思考的懒惰，具有严重的依赖性，离开老师，学生寸步难行。我们该怎样还给孩子思考的能力？一、学习数学与生活实践相结合，从学会思考开始在新课程标准实验教材中，因为提倡学习数学与生活实践相结合，I大I此在教材中有大量的生活情境引进到教材中。学习数学时有了这类接近于学生生活的探究素材，课堂学习变得情趣化、生活化，而机械化、教条化的学习少了许多。解决问题的答案也从原来的唯一性演变成开放性，相信只耍学生会思考就是在发展。如教学“面积和面积单位的认识”一课，让学生感受统一面积单位的必耍性，是本节课的一个教学难点，关键在于让学生亲历知识的形成过程，我们

3、可以这样设计教学：师：黑板而与课桌而相比，谁的而积大一些？生：当然是黑板面的面积大，用眼睛一看就知道了。师：对，用眼睛看其实就是观察，在数学上我们把这种方法叫做“观察法”。老师手里有一张红纸和一张绿纸，谁的面积大，看得出来吗？生：用眼睛不能直接比较两张纸的大小，但我可以比出来。于是这位学生把两张纸重叠在一起，说：“红纸多出来一些，所以红纸的面积大一些。”师：再拿出黄纸，用重叠法比比黄纸和红纸，谁的而积大？学生用观察法、重叠法不好比出它们的大小，这时产生了更强烈的探究欲望「我们可以用别的方法来比吗？”于是学生设想出用其它工具来比较，最后探究出画大小相等的小方格来比较，又从方格数

4、目虽相同，而每个方格大小不同，不便于比较，需耍有一个统一的标准，从而引出面积单位的概念。师：表示物体的长度耍用到长度单位，那么，表示面积就耍用到面积单位。我们常用的而积单位有哪些？生：常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。师：谁能知道1平方米、1平方分米、1平方厘米各有多大？生：边长是1厘米的正方形的而积是1平方厘米，边长是1分米的正方形的面积是1平方分米，边长是1米的正方形的面积是1平方米。师：在你的学具袋里或周围找一找有没有1平方厘米的小正方形，找到后用手摸一摸，感受一下它的大小。生1（指着衣服上的扣子）：这颗扣子的面约有1平方厘米。生2：这枝铅笔橡皮头的面约有1平

5、方厘米。生3：我的这颗门牙的面，还有食指指甲盖的表面，它们都是1平方厘米。师先贴出1平方分米的教具。师：用手比划一下，1平方分米有多大？师：谁来估一估，咱们的数学书的封而约有几平方分米？生：约有3平方分米。师先出示1平方米的纸。师：用手比划一下，1平方米有多大？师：在教室里找一找，哪些地方约有1平方米？生：地板的一个方格的面、天花板每4个方格拼在一起形成的面，我们的4张课桌拼在一起形成的面约有1平方米。二、让学生勤于动脑，培养他们善于思考的品质每次我总会为课堂上无法让全体学生保持同一进度而伤脑筋，经常碰到的情形是：一部分同学很快就完成任务，而另一部分同学需要花费大半节课的时间

6、，少数几位学生把一节课的时间全部花完，也完不成任务。相对而言,那些速度慢的学生比较好控制，难就难在那些已经完成的学生身上。不管你如何引导他们、甚至强制他们，要求他们对所学内容进行深入的思考、研究,都不能使他们集中精神，投入到新的思考当中。他们满足于自己已经知道的东西，认为再去研究已经掌握了的东西是多余的，并且为自己先于别人无所事事，而沾沾自喜。鉴于此，培养学生善于思考的品质，不要让学生无所事事，是目前迫切需耍解决的问题。这也可以说是一项特殊的教育任务。三、树立学生学习的自信心，让他们养成独立思考的习惯教师要为学生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。教育学生在遇到问题时

7、，耍多问几个“为什么”，耍知其然，还耍知其所以然。耍敢于开展合情合理的联想，耍提倡发散性思维。耍让学生明白这样一个道理：想要比不想好，想得不对没关系，这是求知过程中的正常现象。随着错误想法的修正，新的想法由此产生，新的知识也就容易获得了。凡是学生自己能够独立探索的，教师决不耍代替；学生自己能够独立发现的，教师决不要暗示，要尽可能给学生多一点独立思考的时间，多一点尝试成功的机会。与此同时，教师还耍为学生提供充足的思考问题的时间和空间，让学生通过独立思考来认识和判断数学问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，