不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上.doc

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1、强调个性发展，注重个性教育，是当代世界教育改革的共同趋势。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上各有不同，处于同一发展阶段的不同学生也同样存在着差异。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”即义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，耍为每一个学生提供不同的发展机会和可能，以达到个性发展的目的。下而我就谈谈我在教学中的一些做法：一、课堂上以学生为主体，尊重学生的个性。学生是课堂的主体,要充分发挥学生的主体作用,自主学习、合作学习、探索

2、学习。1、营造民主、平等、和谐的学习氛围。营造民主、平等、和谐的学习氛围，目的是为了师生互动有一个宽松的心理环境，这种为师生、生生交往起到了良好的心理预期作用,也使所有学生在课堂上都有安全感。这样，每一个学生都有可能表达自己的看法或展现自己的作品创造机会，可以与每一个学生对话。对话的实质是互动。对话是教师与学生互动以达到心灵沟通的基本途径。特别是课堂上问题解决过程中师生之间的对话，充满了智慧的挑战，这更利于激发学生的创造思维火花，培养学生的个性发展。2、发挥每一个学生的智能优势。课堂上，我比较喜欢小组合作学习，学生有独立学习的时间，有小组交流的吋间，每一个孩

3、子都能有自己独特的想法，并且都有表达的机会，充分发挥了孩子的潜在的智能优势。教师也耍精心设计课堂教学，包括问题的提出，对小组合作学习的要求，增强他们学习数学的兴趣。另外，教师还应鼓励学生用画图等方式来帮助思考和解决问题,并将其作为提高学习解决问题能力的一种重要手段。3、大胆放手让学生提问题当前大多数教师能放手让学生提问题，学生的问题意识和提问题的能力得到了培养和提升。但也有少数教师不相信学生会提出有价值的问题，怕因学生提问题而耽误时间，而由自己提出数学问题。两种理念使课堂教学存在着巨大的差异。显然是前者更能培养学生的个性化学习。让学生主动的提出问题，不仅培养

4、了学生的语言表达能力，而且也培养了学生独立思考的能力，更能体现出学生学习的自主性，真正把学生的个性化学习放在首位。当然，在学生提问题的时候，教师可以进行适当的引领，使学生会提问题，会提一些有质量、有研究价值的问题。二、要给学生探索的吋间。“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，那我们想想：这样的问有价值吗？这样的答有思想吗？曾听过潘老师的一节课，学生在探究平行四边形的面积时，出现了5种答案，潘老师先引导学生用排除法删去5种答案中的2种，面对保留的3种答案，他没有去问：同学们认为哪个答案是正确的？或者是问：你为什么这么做？而是稍作停顿，

5、去问学生：“我们现在该怎么办？”生答：“验算，看看答案对不对”潘老师乂是稍作停顿，问：“还应干什么？”学生顿时醒悟了，得寻找解题的道理呀。潘老师再一次稍作停顿，学生可耐不住了，马丄展开了激烈的交流。这几次小小的停顿，正是它给了孩子思考的空间，给了孩子交流的话题，让学生的思维得到了充分的锻炼，个性得到了充分的发展。三、评价要尊重学生的个性个性化评价尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性。在数学课堂中老师的教学评价，不仅是对学生的评估，更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。更是培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了知识的能力，

6、并激发强化了学牛:的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，老师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生都“更上一层楼”。总之，给孩子一个宽广的个性发展空间，创设一份乐于个性创新的发展契机，是每一个教师不可推卸的责任。