《基础会计》教学方法浅探.doc

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1、《基础会计》课堂教学方法浅探摘要：《基础会计》是我校财会专业开设的一门主要专业课，其任务是使学生掌握中高级会计人才所必备的会计基本理论、基本知识和基本技能，并为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。针对该课程的特点，结合在教学中的实践我对如何解除中职学生学习专业课的畏难心理，让学生更好地掌握专业知识和专业技能进行了很多思考，也初步形成了自己的一些教学方法和体会。关键词：基础会计生活化规律化实践化一、明确目标，放松学生的心态、专业课内容对多数学生来讲是比较生疏的，学生觉得它复杂深奥、难于理解，无形屮就给自己设置了一道屏障，而且这种观念的存在也是教

2、学屮一个很大的障碍。所以在讲授专业课之前，应为先给学生介绍专业特点、课程设置及专业技能要求，进一步导入本课程在专业教学屮的地位，以及学习要求和学习的方法。教师用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例，来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心，激发他们的学习兴趣，明确学习的H的，这样才能解除他们的心理床力，以轻松的心态面対学习。其次，要明确的告诉学生，対于屮职这样一个学历层次的学生来说，掌握专门的职业技能是首要任务，我们要把精力放在搞懂“是什么？怎么干？”上，而无需去钻研这些理论和方法是怎样形成的。方向明确了，教师和学生在教和学的过程屮就可以少走弯路，达到

3、事半功倍的效果。二、风趣幽默，课堂教学生活化。心理学研究表明，半学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容屮的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起一种学习的需要。学习会计，术语很多，学生感觉枯燥无味，在会计教学屮，根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言对各知识点进行描述，使学生感到形象生动血倍感亲切。在讲解“材料采购”与“原材料”的区别时。假设我们学校买了一些货物，卸在操场上，便是“材料采购”，然后从操场搬入仓库，才是“原材料”，学生都会意地点点头。在讲解财产清查时，把它与同

4、学们的班费管理相联系，学生可以总结出清查公式来，容易记忆；在固定资产概念屮，其屮一句是“在使用过程屮保持原有形态的物质，讲解吋举例：汽车开着会不会变成拖拉机，楼房住着、住着会不会变成茅草屋……”。学生全都开怀大笑。在学习“资金的筹集与取得”过程吋，让学生分析企业资金从哪里來，学生分析了“投入、借入、接受扌鬥赠”三条渠道后,又说：“偷”、“抢”、“骗”、“走私”等，气氛相当活跃。在点评时我说：“同学们，你们真是生财有道啊，看来你们学习会计的选择是绝对正确的，为你们无悔的选择加油吧！但是后面列举的儿种方式违反了会计监督的哪一条？”从而引入正题。老师用风趣幽

5、默、调皮的、生活化的语言，对学生在学习过程屮存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛屮，对会计产生深厚的兴趣，使学生把会计学习当作一种愉快的亨受、一种如身临其景的感觉。三、深入浅出，使抽象的内容具体化在讲授借贷记账法这个内容吋，借贷记账法的账户结构是个学生比较难掌握的内容，由于账户所反映的经济业务的内容和性质不同，账户结构也不尽相同。如何让学生能够尽快的记忆和掌握账户的结构呢？由于学生已经掌握了两个基本会计等式：资产二负债+所有者权益,和扩展会计等式：资产+费用二负债+所有者权益+收入。在讲解账户结构时，先分清账户的性质，说明不同性质的账户记录增减

6、的方向不同，再结合以上两个等式，看其处于等式的左侧还是右侧。依照惯例，等式左侧的各类账户增加记在借方，减少记在贷方；等式右侧各类账户刚好相反，即增加记在账户的贷方，减少记在账户的借方。可见“借”和“贷”均有增加和减少的含义，具有双重性。在理解借贷记账法的账户结构吋，结合扩展会计等式记住两个相反：（1）账户借方贷方反映的意义相反（借方为增加，贷方即为减少；借方为减少，贷方即为增加）；（2）等式左右两侧账户借贷方的意义相反（等式左侧借方为增加，贷方为减少；等式右侧借方为减少，贷方为增加）。将五类账户的账户结构融入这一等式屮进行记忆就比较容易了。如图所示：资

7、产+费用=负债+折有者权益+收入借贷借贷增加增加四、简洁有序，教材运用生活化。教师的教育教学过程，是教师的再创造过程。老师只有达到了“扬弃”教材，“超越”教材的境界，并对学生的心理也了如指掌，才能想学生所想，想学生所疑，想学生所难；才能真正让学生达到触类旁通、举一反三的程度；才能真正达到减轻学生的学习压力，培养学生口学能力的H的。在《慕础会计》的教育教学过程屮，针对以往初学会计学生对会计核算程序以掌握的实际情况，将该程序分为10个过程，每个过程都从概念、典型业务、主要账户和实例方面来阐述，从而将零散、杂乱的书本知识，变得简洁有序，变得有规律可循。如：供

8、应过程，其概念要求学生用口己的话来描述一购入材料的过程。联系生活实际,其典型业务可归纳成8笔。