论小学数学兴趣怎样培养.doc

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1、论小学数学兴趣怎样培养长期以来，在应试教育环境的影响下，我们的数学教疗对于学生而言仅仅成为了拿分和掌握一定数学技能的一种手段教育，亳无人文性可言的功利性教冇。这种功利性教冇，对于意志力较强的生存者也许有一定吸引力，但对于心智询未成熟，毅志力较弱的小学生来说,它不但没有任何吸引力，而且它还在很大程度上导致了许多小学生只觉得数学抽象、复杂枯燥，而感觉不到数学的优越性。其实，数学教疔除了数学知识和技能的严密的科学性文化外,它的人文性文化也同样丰富多彩。数涟作为探索真理的事业，造成了一种人文化的独特的人格气质，一种负责任的人文精神——例如不懈地探

2、索真理、勇于坚持真理、为真理而献身。它包含了尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的精神，勇于创新、超越现实性的创新精神等。所有这些如果通过数学教冇活动伴随着数学的科学性文化一起内化为青少年一代的个性品格，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，就是将数学的科学性文化与人文性文化严密地结合在数学教育过稈屮，让学生在学习数学科学文化的同时，深刻地感受和体验数学人文性文化的真、善、美，揭示了科学性与人文性高度结合的全面的数学文化内涵，让学生被全血的数学文化内涵木身所吸引，将学生不的趣唤起，并引导学生将兴趣转化为学习数学的志趣，从而在学

3、习活动屮产生持久的无比巨大的学习动力，最终内化为学生的数学学习积极性，克服困难，勤奋学好数学。二、提高数学教学的趣味性，激发学生学习数学的积极性在多年的数学教学工作屮，我常遇到这样的两种情形。一是学生不仅对听“故事”有着浓厚的兴趣，同时还能将不经意间感悟的事理活灵活现地运用到实际情境屮来；一是有时候学生对所学内容打死了也学不会，累死了也记不住。为此我常想，为什么结果会有如此大的区别呢？原因众多，但“趣味”不对头却是关键Z所在。若“趣味”对头，学生学习知识H会如听“故事”一般产生浓厚的积极性。白会对所学知识融会贯通，活学活用；若“趣味”不对

4、头，学生学习没有积极性，则学生对所学知识打死了也学不会，累死了也记不住。可见，我们的数学教冇应结合生活实际，加强对数学教学过程的设计，尽力提高数学教学的趣味性。如在教学“互质数”时，剩下5分钟，我让大家来做游戏，让3号的学生站起来，自报自己的学号，接着我让与学号3互质的同学也站起来，这一说立即引起全班同学的兴趣和思考,都争先恐后地思考白己的号数是否与3互质，这样既反馈了知识，又充满了趣味，学生都很喜欢。再如学习四舍五入法取近似值的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个财迷爱财如命。集市上的鸡蛋每500克称得10个，价1.53元。李财迷

5、让小伙计去买，并想从屮扣减他的工钱，就出了一个难题：给小伙计拿了1.50元，非要小伙计买来500克鸡蛋不可,买不来就不给工钱。你能帮小伙计想出个办法吗？学生非常好奇，但没想出好办法。这时,我神秘地说：办法就在这节要学的知识里。学生迫不及待地投入了学习。原来，可以十次去买鸡蛋，每1个鸡蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，买500克共屁了1.50元。因此,在教学屮，教师可通过创设问题情境，开展游戏，巧布疑阵，讲数学故事，讲数学发展史,猜数学迷语等让数学课堂充满“趣味性”，让学生对所学数学知识“趣味”对头，从而激发学生产生浓厚的数学学

6、习积极性。三、让数学教学活动化，培养学生强烈而持久的数学学习积极性教育家巴班斯基认为：一堂课上Z所以必须有活动性，并非是为引起热闹和耗费精力，数学教学的活动性应该使课堂上所学教材的认识活动化，吸引学生的注意力，从而达到培养学生学习积极性的目的。例如：在小学除法初步认识的教学屮，我让学生拿1()颗小石了，分成两份，要求分得同样多，看谁分得快。从分好的结果看，学生是把10颗小石子分成了两个5。接着又鼓励分好的同学仔细思考，并根据分法列出算式：10/5=2。如此，通过所学知识的活动化，集屮了学生的注意力，使学生的动机、情感、注意力祁集屮到学习上

7、来。把学生的思维情感维系在了教学活动屮。但是，培养学生强烈而持久的数学学习积极性，仅仅依靠课堂教学的活动化是远远不够的。还应充分利用课外活动时间，把课堂教学与课外活动有机结合起来，在课堂教学活动化的基础上，充分开展如数学知识竞赛、举办数学墙报、社会调杳、数学案例研究等课外活动，开阔学生视野，扩大知识而，拓宽知识的尝试和广度，使学生的学习兴趣获得开拓性发展，产生自觉的探求数学。四、利用教具和多媒体引趣数学活动同其它教学活动一样，恰当地运用教学媒体有利于引发学生的学习积极性。高度的抽象性和概括性是数学学科的显著特点，针对这一特点，在数学教学中

8、，恰当地运用教具和多媒体，不仅有利于突出教学重点和突破教学难点，更有利于引发学生浓厚的学习积极性。如我在讲角的认识时，选用了电视机上的室内天线作为教具。两根天线的一端网定在一点上,相当于角的顶