许明的专业体验.doc

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1、许明的专业体验2008年9月18-21口木人参加了江苏省屮小学教学研究室在苏州市第一中学组织的全省高屮数学课穆改革研讨暨教师培训会。木次会议的主要议题是：总结经验，树立典熨，解决疑难，深化改革。既是冋顾总结，又是集屮培训。木人先后听取了国家高屮数学课稈标准研制组长王尚志先生作报告“新课程推进的经验及探索”，将从全国形势对江苏课改的进一步改革-提岀指导性建议。张乃达先生作报告“’学生活动，与，反思，的设计”，结合大量的案例，就课改屮最为困惑的两个问题，提出若干解决措施与建议。苏教版高屮数学教材分册主编石志群为代表作了报告“教材与高考”，通过

2、对大量的高考试题分析，告诉与会代表，在数学教学屮要认真分析教材，把教材教学好,才能真正把握高考的主动权，才能真正减轻学生负担。观摩了苏州、镇江、宿迁、连云港等四个地区选派的4节研讨课，从不同角度探索课改后的课堂教学。以及他们的教学设计、教学过程进行现场说课示，由这4个地区的专家以这4节课为载体，就课改屮困惑的问题,特别是有效教学与学法问题，作了专题报告。最后收听了由坚持在一线上课的四星级屮学校长、区县教研员、两位副校长等同志分别介绍高屮数学课程屮的探索、校木教研、教师培养等方曲的典型经。通过这次全方位，多角度的学习，木人收获巨大，这是本人

3、感受最好的一次专业体验，特别是张乃达先生作报告“’学生活动’与’反思’的设计”，对我影响最深。通过学习，我理解学生活动的设计是教学设计的重要组成部分。要从以下几个层面区把握学生活动设计1.学生活动设计中的若干倾向（一）概述当前在“学生活动”设计中存在着如下倾向：（1）弱化。即取消、取代或限制学生活动，表现为不給学生自主活动的机会和空间，不敢放手让学生活动，以致让学生成为教师活动的“工具”；（2）外化。即表面化、操作化、表演化，以操作代替思维，致使学生活动游离于学习活动之外，看起来，热热闹闹，但没有内含，没有数学；（3）稚化。活动游戏化，学

4、生活动的形式和内容都远远滞后于学生发展的水平；要害：淡化以至取消了学生的思维活动，使学习无法深入下去，增加了学生学习的困难；根源：①教师价值观念的偏热②对数学及其教学理解的局限；③文化环境的影响。2.学生活动的认识与设计（一）概述（1）.对学生活动的认识从木质上说学生活动应该是思维活动，是围绕肴问题展开的;从教学的进程来看，学生活动是意义建构的有机组成部分；从教学结构来看，“学生活动”的安排体现了学生在教学屮的主体地位；学生活动的目的是为了让学生感受数学、理解数学，帮助学生建构H己的数学；学生活动应该贯串课的始终。（2）怎样评价学生活动？

5、必须给学生活动提供足够的空间，让学生展开积极的、主动的活动；学生活动应该具有明确的目的；学生活动必须是“数学的”，要符合数学文化的规范；学生活动应该有利于思维活动的展开学生活动要体现学生的个性；（多样性）学生活动要照顾到不同发展层次的学生；（3）正确认识几个关系%1活动与建构的关系；%1“再发现”与意义建构的关系；%1外部操作活动与思维活动的关系；%1理解与发现的关系•活动是手段，建构（理解）是目的；•一些教师认为使用操作活动就代表在从事建构主义教学，因为孩子们按这些材料活动，这被假设为他们自己在建构数学知识。然而积极地参与某种有意义的情

6、境活动，并不能保证孩了会获得他们渴望得到的理解。而且，尽管孩了的理解依赖他们的经验，但这不一定是物理性（自然）的经验。•如果学生始终停留在实际操作层面，而未能在头脑屮实现必要的重构或认知结构的重紺,那么就根木不能发展起任何真正的数学思维——从而，在这个意义上，我们就不仅不应片面地去强调“动手实践”，而应该更强调“活动的内化”。•我们不仅要使每一个学生在数学课上充分地参与活动，还要关注他们在做什么，更要注意分析这些活动对于学生数学思维的发展究竟产生了什么样的影响？•我们要努力理解学生活动与体验的过稈和意义，要向他们提供会产生真实数学问题的活

7、动，给他们创造机会反省和再认H己己有的思维方式。孩子们用于解决问题的许多过稈是无意识的，如果要发展他们的数学思维，必须要认识到这些无意识的过程，并且帮助孩了们认识这些过程。•科学发现活动是把科学发现当成最终的目标的；但是学习活动的最终目标并不是发现，而是理解！用建构主义的语言说，就是要实现意义的建构。因此，对学习活动来说，发现的重要性，仅仅是因为它是达成理解的重要手段！（4）活动形式1•活动形式：观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、反思、建立模型、提出方案，杳阅资料、讨论、合作交流、调查等；1.初屮常用形式：①设计场景,让学生操作；②设计

8、问题,让学生思考；③设计方案,让学生合作；④设计作业,让学生探究；2.高中常用形式：设计思维活动，设计促进思维的问题（主问题，问题串，学生在解决问题过程屮，建立数学、运用数学）3反思：数学活动