浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习.doc

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浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习上派学区中心校杨敏语文课堂教学重视给学生充足的时间来自学、自动、自悟、自得，真正的自我解决问题。强调：在课堂上自学，绝不是“自发学习”，更不是“放任自流学习”。所以教师在引导自学时，既不能放任自流，也不能牵着学生的鼻子走，要坚持”以学生为主体，以教师为主导”学生在阅读理解课文的过程中，必须有教师的引导，让学生有目的，有顺序地进行读练。实践中，我根据不同类型的课文及学生的实际，坚持”读、练”相结合，精心设计自学要点，注重培养学生整体感知课文的能力，激发学生阅读兴趣，调动学生的学习积极性。　　1、朗读感悟，体会文章语言的美和意境美。例如：《黄山奇石》是一篇写景短文，图文并茂，生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石，课文语言生动、描写形象，富有情趣。课文先介绍了黄山风景区的地理位置，然后概括地描写黄山的景色——秀丽神奇，还特别指出了黄山的奇石有趣极了。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，尤其是那些怪石，吸引了无数中外游客，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一块块奇石。　　2、标注小节号，圈画关键词语，理清作者思路，列出结构提纲。《太阳》作为一篇知识性的说明文，为了表达的科学准确，它有极强的条理性，有关“太阳”的知识很庞杂，但作者是加以梳理组织后有条理有层次地表达的。所以，在教学中在学生自读自悟后让学生理清作者思路，列出结构提纲。把零散的局部的知识组合成完整的知识，获得整体的意义。　　3、概括文章大概内容或复述课文，对文章内容形成整体的把握。《狼和鹿》大概内容：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。然而，人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；结果鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。原来：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。　　4、寻找文章中画龙点晴的议论或精彩的语句，鼓励学生从不同视角、不同层次去理解课文，充分表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解。例《鱼游到纸上》一课时，此课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要“我”把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。于是，我设计了以下教学环节：创设父子对话的情境，让学生扮演爸爸，设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后，他们更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。在本课结束之前，指导学生读练结合时，我又自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。　　引导自学课堂，教师只能做到引发、点拨，绝不能包办学生的感受，要给学生留下想象和创造的空间，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，要让学生的自学活动变成张扬个性的舞台。　　5、有感情背诵文章的中心段落和精彩语段，积累语言为写作打下基础。”读、练” 结合在小学语文自学指导课堂教学中是中心环节，也是最重要的环节，二者并非单一的、独立的，它们是有机地结合在一起，读中有练，练中有读。叶圣陶先生说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”学生通过自学课文整体感知，读、练结合的训练，发展了思维，提高了朗读能力，词汇增多，同时也提高了书面表达能力。引导和自学是辩证的统一，引导越是得法，自学的能力便越增强，自学水平便越提高；自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。只有在这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快和成功、教的幸福与升华。　　总之，在教学中我们要改变传统教学模式。教师应成为学生学习的参与者与帮促者，课堂教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者与创新能力的开发者。教师必须提高自身的教学素质，以自己丰富的知识与教学经验，凭借自己出色的课堂教学设计能力与课堂气氛的调控能力，通过多变、灵活的课堂活动，创设自主学习的课堂教学环境，以调动学生自主学习的积极性。