既要得意又要得言.doc

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1、既要得意又要得言在全国小语会第八届年会上，崔峦老师曾说过这样的话：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高语文素养，而且会把语文掏空。他还说：出现这种重人文轻语文、重言语内容轻言语形式问题的根本原因是，老师们对“语文”性质的理解偏差。今年，他在全国第七次阅读教学研讨会上，再次旗帜鲜明地提出：要

2、和“内容分析”式的阅读教学说再见。崔峦老师的话，告诫我们，学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。多少年来，我们的大部分公开课，一直在走分析课文内容的老路。教师所提的问题，大部分都在围绕着内容做文章，走的都是“内容——意义”的套路。很少从“形式”入手，探究“内容”是如何承载或表达“意义”的——这是典型的“得意忘言”。德国作家歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上厘清了我们语文学科的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形

3、式”则是第三边界。“内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——只有“有心人才能得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。什么原因看不见？因为你缺少一双“语文的眼睛”，缺乏一种“语文意识”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。其实，语文课很重要的一个维度，是要引领学生揣摩课文是如何表达的，如果没有了研究表达能力是如何提高的，语文课就不再是语文课，因为很多课，都可以在文本中获得意义。读历史故事，可以获得意义；上科学课，也可以获得意义。在日常教学中，我们

4、在品读课文时，只要在理解内容的基础上向前再走一步，或者在设计教学时多从语言表达的角度思考，就能获得言语表达的秘妙。如大家所熟悉的《七颗钻石》，在引导学生理解了水罐发生的一次次神奇变化后，只要再深入一步：作者是怎样描写这一次次神奇的变化的？哪些词句引起了你的注意？学生就能在品读与比较中体会到用词的变化与准确，感悟到作者想象的神奇。老师们不是经常感叹：一篇课文学完后，学生得到的语文的东西比较少吗？原因在那里？原因在于“我们大量地在学一个个故事，在学一种种精神，在学一个个道理。把语文课上成了科学课，上成思品课。”其实，我们只要在

5、向前走一步，在理解内容的基础上，探究、品味作者是怎么表达的？为什么这么表达？如此，学生的语文素养就可能提高得更快些。