我爱吃的水果教学反思.docx

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1、《我爱吃的水果》教学反思云梦县特殊教育学校柳校玲口语交际训练不仅要求训练学生口头表达能力，更要重视培育学生与他人交换的意识、能力和习惯。根据新大纲对低年级口语交际课的要求及低年级小学生的心理特色，我对本课确定如下教学目的：①领导学生有礼貌地进行交换，说出自己最爱吃的水果的名称、样子、颜色和味道等。②通过多种情势的口语交际活动，培育学生敢于交际，乐于交际的情绪。反思本节课的教学，我努力做到以下几点：一、营造平等协调的气氛民主、协调、宽松的课堂教学气氛是增进学生自主学习、自动发展的症结所在。口语交际课就是要让学生敢说，尊敬学生个性，创设协调融洽的气氛，激发他们说的

2、欲望。口语交际能力的培育要从兴趣、情绪的激活入手，消除障碍，培育学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。为了达到这一教学目的，我从激“趣”入手，根据学生乐于猜谜活动的心理特色，采用了“猜谜导入”，创设了描写特色“猜水果”的游戏，通过猜谜激发学生的学习兴趣，营造愉悦、宽松的课堂气氛，引起学生说的欲望。二、增强导练力度由于小学生生活经历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度听说习惯都比较缺少，因此，口语交际过程必然会涌现问题，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，在口

3、语交际的训练中，遵守由易到难，由简略到复杂的教学规律，先是引导学生谈爱吃的水果名称，接着创设游戏领导学生说说爱吃的水果的特色，然后引领学生在销售水果的生活情境中增强交际的能力。三.创设交际情境，发展交际能力在口语交际训练中适时的创设情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的自动性就会被激发起来，学习的动力才会增强，他们就会带着情绪，怀着兴趣走进“交际情境”，去做进一步体验。教学中，我注意为口语交际训练营造真实具体的生活情景。例如以“顾客”的角色与学生进行交际：组织学生做“小小售货员”。这样，就把口语交际的环境迁移到学

4、生们熟悉的生活中去。在这种真实具体、富有情趣的情景里，学生们乐于表达，勇于表达，而且学会了待人接物，学会了与人相处。但在教学过程中，还存在着许多的不足，望各位领导和老师提出宝贵的意见，以便我在以后的教学中能有更大的提高。