4、三角形的两个内角的度数,老师便能很快报出第三个角的度数。学生经过核对发现老师所报准确无误。这时学生心想,老师没有量、甚至连我画的三角形都没看见,怎么就知道第三个角的度数呢?这里边一定有什么奥妙。他们很想知道这个奥妙。这样,造成了悬念,引起了学生的兴趣,再顺势引入新课。3.情境激趣。在新课开始,通过问题造成一种气氛,使学生认识到这个问题非解决不可,但他们又无法解决,因为问题的解决需要用到新知识,这样,学生由于需要便产生了兴趣。例如在教学分数与小数的互化时,可通过如下问题提供情境。比较下列每对数的大小:①0.7与0.3 ②