作业—南岗进修附中蒋平.doc

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1、浅谈初中语文阅读教学中的问题设计南岗进修附中蒋平　初中阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。而语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。在语文阅读教学的问题设计中，教师要注意问题的质量；问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，问题要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；问题对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性

2、，要全面安排问题内容，不能信口开河。因此，教师问题设计的得体、精巧，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答，对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。这样才能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的语言表达能力能起到极大作用。一、问题设计要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师

3、在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好语文。例如在讲《猫》一课时，我是这样设计问题，引入文本的：“今天，我给大家讲一个故事好吗？”学生一听讲故事，就兴奋地望着我，目光中尽是期待。“……那只身体肥硕的斑羚，面对老猎人那黑漆漆的枪口时，她没有转身苍狂而

4、逃，而是向老猎人的方向迈了两步，‘扑通’一声前腿跪倒，含泪的双目哀求地望着老猎人，好似在乞求老猎人放过她。但老猎人还是扣动了扳机，射出了那致命的子弹……同学们，故事中的老猎人与大家在预习中了解的《猫》中的‘三妹’有什么不同？”学生纷纷举手来表达自己的看法。就这样，我利用一个感人的小故事把学生引入了课堂。这种趣味情境感染着学生，为学生认识能力的培养提供了支撑。如果本课教师直接说“把语文书翻到第几页，学习第几课”的话，学生的阅读兴趣就不会被激发，学生的智力也不会有所发展，更会厌倦语文。这堂课结束后，学生对我说：“老师，我

5、们喜欢你在讲课前给我们讲的故事，就连平时爱溜号的张同学都瞪大眼睛听您讲故事，没有在下面说话……”二、问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。5对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如在教学《风筝》一课时，我设计了这样的问题：１、散读课文，说一说课文写了一件什么事？２、跳读课文，结合具体语句谈一谈“我”和小兄弟对风筝的态度前后发生了哪些变化？３、“沉重”——文中还

6、有哪些类似的描写？４、同学们能够通过心理描写的语句，体会“我”心情沉重，从中你能感受到“我”是怎样的一个人呢？５、作者回忆了童年往事，仅仅要表达自责之情吗？他想通过这件事告诉我们什么呢？这五个问题基本包括了这篇文章的主要内容，人物情感的变化，重点词语对中心的揭示，人物性格的分析，作者的写作目的。通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种问题设计的程序应该说是合理的。从课堂的教学效果来看，学生对较为简单１

7、、２、３小题理解较好；４、５小题学生通过合作小组所掌握的材料认真交流，集思广益，加之教师的适当引导，也都像抽丝剥茧似的一一地解决了。再如，在教学《走一步，再走一步》一文时，我根据初二学生的学情特点以及新课程要求，设计了这样的问题：1、复述故事情节。首先，我指导学生复述的方法。其次，做了复述前的准备——就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。①故事发生在美国哪个城市？费城。②故事发生在什么时间？七月里一个闷热的日子。③爬悬崖的一共几个孩子？提到名字的有哪两个？六个小男孩；内德、杰利。④那座悬崖有多高？岩石架有多高？悬崖

8、大约只有二十米高；岩石架约七米。5⑤把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”。起止如何？冒险——从开头到“不能动弹”；脱险——从“暮色苍茫”到“这是我永远忘不了的经历”。⑥冒险的原因是什么？天气闷热。玩弹子游戏玩厌了，想找些新的花样来玩。⑦“我”为什么“一时拿不定主意”？八年来我一直有病；我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的