浅谈中学数学教学的新理念.docx

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1、浅谈中学数学教学的新理念姓名：张玲玲日月如梭，几千年来，教育在一次又一次改革浪潮的驱动下，从来没有停止过前进的步伐。如今，新的教育改革之风又吹向了全国的各个角落。教书多年的我有幸钻研了各版本的初一数学教材，发现教材全新的编写意图和特有的呈现形式为数学教学提出了新要求，新课标的理念也明显体现出来。这表明老师的教学方法和学生的学习方式都应有所改变。下面，笔者就新课标改革新理念的理解谈些个人看法。《中学数学新课程标准》的内容与过去相比有重大变化。例如，在各个学段中安排了"数与代数" "空间与图形" "统计与概率" "实践与综合应用"四个学习领域，并进行了新的设计和整合，这些内容的学习，强调学

2、生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。同时，为了体现数学课程的灵活性和选择性，《中学数学新课程标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，并不规定内容的呈现顺序和形式,教材可以有多种编排方式。教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。也就是说，《中学数学新课程标准》是从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展等各个方面进行综合思考，形成了以下的中学数学教学的基本理念。一、为21世纪我国公民提供必需的教育基础中学教育属于基础教育阶段。中学数学课程，应当在义务教育阶段之后，为我国公民的未来

3、需要提供更高水平的数学基础，以适应终生学习的需要。与此同时，力求和高一级学校的数学需求走向一致。我国数学教育历来有重视“双基”的传统，应当在此基础上进一步发展，形成符合时代需求的新的“双基”。新“课改”实施以来，很多教师感到新教材在培养学生思维的多样性上旧教材是无法比拟的，但由于教材不够系统，在落实双基上明显不足，不如旧教材顺手，不知如何是好。这说明“基础教育改革”对教师的要求更高了，它不但要求教师的教学方法、教师所扮演的角色等都要发生转变，还要求教师要充分认识到教材只是课堂教学的一种资源，而不是唯一的资源。因此，教师一定要熟悉新的课程标准，明确标准中的具体要求，使课本上的知识“活”起

4、来。对“标准”中有的而教材中没有的要做适当补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性过强而标准又没做要求的要敢于删除掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，对教材中的重点、难点内容要做一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。例如，初一上册第一章主要是介绍图形的，由于学生在小学中对平面图形比较熟悉，也容易理解，而对于立体图形比较陌生，不易领会，于是我先讲平面图形，然后再讲立体图形的内容，这样使学生不会感到数学特难而失去学习的信心。二、为学生提供正确的多样的学习方式　　《中学数学新课程标准》设立“数学探究”,“数学建模”“数学阅读”“数学活动”等专题，激发学生学习

5、数学的兴趣，形成“批判性”的思维习惯，逐步形成积极主动的学习方式，与传统的课程只有教师和教材相比，新课标的数学课程是由教师、学生、教学材料、教学情境和教学环境构成的一种生态系统。也就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生既是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程就是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。在人教版教材中，“思考与讨论”和“探索与研究”多达几十处，这就为师生共同创新课程创造了条件。三、“打好基础”与“力求创新”的关系创新是教育发展的必要条件。新课标提倡的创新是指学生在其原来的知识基础上的突破和发展，并不一定是指科学家那种创新发明。因此，“打好基

6、础”也是“力求创新”的先决条件。基础需要“与时俱进”，不断整合；创新需要为学生提供提出问题、独立思考和实践的时间和空间。数学教学实际上是学生在掌握基础知识的前提下发展创新意识和能力的过程。所以，数学教师在数学教学过程中，既需让学生打好基础，又需发展学生创新的潜能，在引导学生探究知识的时候，需大力鼓励学生用不同的方法解决同一个问题，鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。四、发展学生的数学应用意识，培养学生的数学建模能力20世纪下半叶以来，数学最大的发展是应用。计算机技术的广泛使用，使得“数学从社会的幕后走向台前”，在某些方面直接为社会创造价值。因此，中学数学应用和数学实践方面需要大力加强。数学

7、建模就是利用数学知识建立数学模型来解决实际问题，教师在平时应注重培养学生这种数学建模的能力。五、提高学生的数学思维能力培养理性思维能力，是培养学生社会责任感，学会批判思考的基本环节。数学思维能力在其中起着独特的作用。数量感觉与判断、数据收集与分析、归纳猜想与合情推理、逻辑思考与严密证明，数学表示与数学交流等等，都是其他科学所不能或者难以培养的思维品质。六、突出数学的人文价值　　数学是全人类的共同财富，是21世纪世界公民必备的科学文化素养。应当通