井底之蛙教学设计).doc

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1、《井底之蛙》教学设计教学目标：1、读懂课文，感受井底之蛙见识浅陋，目光短小，孤陋寡闻,只见一井之水，不见沧海之大。知道成语“井底之蛙”比喻目光短浅，见识浅薄的人。2、认字8个，写字7个。继续联系通过写摘录笔记独立识字。3、理解“夸耀、尽情、安然、舒适、分享、瞠目结舌、渺小”等词语在文章中的意思。体会“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”的含义。教学重难点：朗读课文，体会井底之蛙为什么觉得自己的很渺小；知道成语“井底之蛙”比喻目光短浅，见识浅薄的人。教师准备：课件学生准备：

2、查找关于大海的资料寓言故事教学过程：一、汇报预习，导入新课1、由学生汇报课前预习——所搜集的寓言故事概要及其寓意。2、教师小结：寓言是借助一则故事来揭示较为深刻的道理。3、引入新课：观察图画（一只坐于井底的青蛙），板书课题：井底之蛙。师引导：今天学习《井底之蛙》来看看这则寓言有什么寓意，要告知我们。二、初读课文，读通课文。1、出示PPT认读词语2、自由读文，画出不理解字词，同桌合作互释对方不懂字词的意思。3、全班交流：提出同桌合作仍无法理解的字词意思，全班讨论解决。4、指名分节读文，师点拨。三、再

3、读课文，感悟大意。1、默读课文，思考你读懂了什么内容？2、课堂交流：说说你读懂了什么？学生自由说，教师相机疏理。四、细读课文，理解内容。（一）学习第一节1、师导：青蛙生活在井底有什么快乐之处？用“_______”画出。2、齐读青蛙之乐的名字“我生活在这里真快活……算是到了极点。”3、用自己的语言说说青蛙之乐（独占水井、进退自如、生活舒适……）4、指导朗读第一节，要求读出夸耀的语气，注意抑扬顿挫的节奏。师指导。（二）学习第二节1、师导：海鳖生活在大海快乐何在？用“-----”画出。2、指读海鳖之乐的

4、语句，“用千里之遥，不能形容海的辽阔……这也可以说生活在东海的大快乐吧！”3、出示古文片段，自由读一读，注意古文语调节奏，师指导读。夫/千里之远，不足/以/举其大；千仞之/高，不足/以/极其深。禹之时/十年九潦，而/水/弗为加益；汤之时/八年七旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久/推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。4、课堂讨论：鳖生活在海里快乐是什么？5、观看有关海的录像片段，直观感受大海之大。6、指导朗读海鳖的话，要求有抑有扬地读出海鳖的快乐。五、精读课文，理解寓意。1、质疑

5、：对照井蛙与海鳖的快乐，说说井蛙为什么瞠目结舌？2、课堂讨论：井蛙觉得自己渺小的原因是什么（见识短浅）3、延伸：你认为现实生活中有类似于井蛙一样的人吗？举例说说（生畅所欲言）4、指导抑扬顿挫地诵读古文。六、总结课文，升华情感。师结合板书总结：课文里的这只青蛙，安于井的现状，把自己的一个角落当作整个世界，后来听鳖到海之大才发现自己孤陋寡闻，夜郎自大，认识到自己很渺小。七、指导书写强调“渺小”“邀”书写时应注意结构紧凑。“涝”下方不是“方”。八、作业1、写生字。2、诵读课文。板书设计：井底之蛙青蛙之小

6、快乐独占井底渺小鳖之大快乐遨游大海教学反思：我今天执教了课文《井底之蛙》，《井底之蛙》是根据《庄子.秋水》中的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。使学生正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一个重难点。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到

7、情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”　在这一理念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。我对本课教学的教学设计构想是：力求从学生的生活经验出发，调动学生已有的知识储备，充分发挥教师引导者、组织者、合作者的作用，以读促悟为主，让学生进一步感悟学习课文的方法。根据这一设想，我设计了以下教学环节，下面我有侧重地作个解说：一、自主、合作学习1、引导学生体会青蛙在浅井中的生活。2、

8、了解东海之鳖说的大海的景观。此环节中，体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。二、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”，　“小疑则小进，大疑则大进”