五年级下册数学教案第三单元 3.体积和体积单位（1）人教新课标.doc

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1、五年级下册数学教案第三单元3.体积和体积单位（1）人教新课标课时1体积和体积单位（1）学科：数学年级：五年级册次：下学校：教师：课题体积和体积单位（1）（P27、P28）课型新授课计划学时1教学内容分析本课时主要学习的是体积的意义和常用的体积单位。教材首先通过“故事引入”“实验操作”等，让学生感悟不同的物体占有的空间大小不同，揭示体积的概念；接着呈现两个不易比较出大小的长方体，引出体积单位的学习。承前启后常用的长度单位、面积单位→体积的意义和常用的体积单位→计算长方体和正方体的体积教学目标1.理解体积的意义，认识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米。2

2、.初步了解体积单位与长度单位、面积单位的区别和联系。重难点重点：理解体积的意义，掌握常用的体积单位。难点：建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空间观念。化解措施动手操作，观察讨论。教学设计思路激趣引入，揭示概念→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸教学准备教师准备：PPT课件、两个长方体纸盒学生准备：两个同样大小的玻璃杯、石块、1cm3和1dm3的正方体模型教学过程教师活动学生活动同步检测1.激趣引入。1.想一想，说一说。一、激趣引入，揭示概念。（5分钟）（1）师：同学们，你们听过“乌鸦喝水”的故事吗？谁愿意给大家讲一讲？（2）引导

3、学生说出乌鸦是如何喝到水的，并尝试解释乌鸦喝到水的道理。2.指导学生根据教材第27页的实验进行操作，交流发现。3.揭示体积的概念。（1）教师出示两块大小不同的石头，提问：这两块石头所占的空间一样吗？哪块占的空间大些？怎样用实验证明呢？（2）引导学生做实验，比较两块石头所占空间的大小。（3）引导学生概括体积的概念。1.（1）学生代表根据教材中的图示，看图讲故事。（2）说一说乌鸦是如何喝到水的，明确：因为石子占了水的一部分空间，把水“挤”上去了，所以乌鸦才能喝到水。2.拿出准备好的学具，分组进行实验，实验后和其他同学交流自己的发现：石头占了水的一部分空间。3.

4、（1）先观察、比较，然后思考用实验证明的方法。（2）把两块石头浸没在装有同样多水的两个杯子中，水面上升多的占的空间大，水面上升少的占的空间小。（3）概括体积的概念：物体都占有一定的空间，并且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫作物体的体积。（1）1米、1分米、1厘米，这些是什么计量单位？长度单位（2）1平方米、1平方分米、1平方厘米，这些是什么计量单位？面积单位2.填一填。（1）物体所占空间的大小叫作物体的（体积）。（2）冰箱和橡皮相比，（冰箱）的体积大。3.在括号里填上合适的单位名称。二、合作交流，探究新知。（20分钟）1.出示两个长方体纸盒（

5、如下图），引导学生猜想哪个长方体纸盒的体积大。2.组织学生讨论：怎样比较这两个长方体纸盒体积的大小？能用排水法进行比较吗？3.组织学生自学教材第28页的内容，认识常用的体积单位。提出自学要求：（1）用简洁的语言介绍常用的体积单位有哪些。（2）从学具中找到1立方厘米和1立方分米的正方体模型。（3）举例说明生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米。1.先观察这两个长方体纸盒，然后猜一猜这两个长方体纸盒的体积可能是多少，哪个大，全班交流答案。2.小组交流后明确：不能用排水法进行比较，先要用统一的体积单位测量后，再比较。3.（1）结合自己的生活实际与全班同

6、学交流自己的学习收获，知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（2）找到模型，体会它们的体积大小。（3）举例：1个手指尖的体积大约是1cm3，1个计算机键盘按键的体积大约是1cm3，1个粉笔盒的体积大约是1dm3……1.完成教材第28页“做一做”第1题。2.完成教材第28页“做一做”1.正确区分长度单位、面积单位和体积单位。2.独立完成，并说一说解题依据。3.下面的立体图形是用棱长为1cm的小正方体搭成的，它的体积是（12cm3）。三、巩固应用，提升能力。（10分钟）第2题。四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总

7、结。2.棱长为1cm的正方体的体积是1cm3，但体积为1cm3的物体不一定就是棱长为1cm的正方体，如：一个长、宽、高的积是1cm3的长方体，体积也是1cm3。教师个人补充意见：板书设计体积和体积单位（1）物体所占空间的大小叫作物体的体积。棱长是1cm的正方体，体积是1cm3。棱长是1dm的正方体，体积是1dm3。棱长是1m的正方体，体积是1m3。培优作业小叶家有三个存放物品的纸箱，堆在了一起，如图1所示。小叶移动了这三个纸箱，如图2所示。移动后，纸箱所占空间的大小发生变化了吗？占地面积呢？移动后，纸箱所占空间的大小没有发生变化，占地面积发生了变化，比原来

8、大了。教学反思学生要想富有成效的学习，必须对要学习的内容具有浓厚的