《空山鸟语》诵读课说课.doc

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1、今天在座的都是领导、专家，我就刚才上的这节诵读课进行说课，内心有些忐忑，因为这是我上的第一节诵读课，之前也请了刘银名师工作室的各位名师以及伙伴们指导了，但今天还是觉得自己有很多不足之处，所以请今天在座的各位专家多批评、指教。 美读韵文，提升素养——诵读教学初探    新《语文课程标准》明确指出，“语文课程应致力于提高学生语文素养的形成与发展”，“重视语文的熏陶感染作用”，“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，“认识中华文化的丰厚博大”，“提高学生文化品味和审美情趣”，使他们“逐步形成良好的个性和健全的人格”。在小学课堂里美读韵文，无疑是达成以上目标的有效途

2、径之一，也是语文课程中重要的组成部分之一。何谓美读？即：在朗读中体会美，在朗读中表现美，在朗读中创造美。当我阅读到这篇台湾作家郭枫的散文《空山鸟语》时,一种又熟悉又惊喜的情感紧紧地摄住了我的心灵.熟悉的是那质朴,生动的文字,惊喜的是那奇巧,洒脱的构思.仔细听听那精灵般的山雀的自由歌唱,深深地打动着我的心扉。所以我想将这篇文章分享给学生，感受《空山鸟语》这一美文中的独特魅力，让学生诵读这篇文章，对培养学生语感，陶冶学生情操，提升学生语文素养，乃至增强学生文化底蕴。一、多种形式品尝节奏美。朗读，是一种口头表达形式，它是通过人们的听觉器官来感染人，并使人感知美和

3、领会美的。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”因此，让学生读准字音，不多字，不少字，能加上抑扬顿挫的节奏，悠扬悦耳的声音，是学生品尝韵文美感的第一步。１、 正确流利读。学生对于陌生的内容，最喜欢自己先读。因此课始让学生自由读内容两三分钟，能多读几遍就多读几遍，比比谁读得正确流利。２、 配上节奏读。《笠翁对韵》句句骈偶相对，声调平仄交替，读起来琅琅上口。引导学生轻轻敲打节奏，配着节奏读，让学生欣赏其韵律美。节奏还可变换，如可以全文停顿一样，都是每两个词为一拍；也可让学生在每个句号后多停一拍，两两相对的句子中间语调上

4、扬并多停一拍。（见后节奏一）也可以人为地在中间停顿，（见后节奏二）。还可以在每个句子末重复读最后一个词组，像歌曲中的伴唱一样，形成一种回环往复的效果等等。学生熟练了这些节奏，还可以配上他们常玩的拍手游戏，边玩边读。３、 对读或轮读。可以两大组对读，男女生对读，师生对读，也可以几小组轮读。或加上乐器敲着节奏读。这样运用各种节奏，变换各种形式，不但有利于激发学生兴趣，调动学生朗读的积极性，而且使学生在这样反复的朗读中乐此不彼，尽情享受着韵文的节奏美。二、拓展知识，体会典故美。《笠翁对韵》用典丰富巧妙，引导学生读读注释，或讲讲相关内容，对学生认识中华文化，培养学

5、生热爱祖国语言文字的情感都大有裨益。这一阙内容中，用典之处就不下五处。讲这些典故时，就可拓展一些相关的知识。如讲“李陵诗”，就可讲讲李陵抵抗匈奴的故事，甚至可讲讲他的祖父李广的故事，和他一起抵抗匈奴的苏武的故事，激发学生兴趣，丰富学生知识面，促使他们课后能去读读相关书籍等。三、 想像画面，欣赏意境美。学生朗读如果只能在重音、节奏、停顿、语调等上面下功夫，充其量只能是表演性的朗读，而真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的薄发。因此，还应引导学生做到情有所悟，理有所悟。《笠翁对韵》看似告诉我们用韵对仗的规律，其实细细品味，不难发现作者的巧妙用心，它简

6、洁凝练的三词两句中，往往有其丰富的内含。因此教学时，要引导学生想象，体悟，化静态的文字为生动的画面，从而提高学生的审美能力和思维能力。如教学这一内容，我就引导学生对照注解，想象：你仿佛来到了什么地方？看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生通过想象思考，眼前出现了各种画面。有的说：“我仿佛来到了一个美丽的大公园，那里有山有水，有亭有阁，有老树村繁叶茂，有新枝才吐新芽，有鸟儿歌声婉转，还有一对知音，一个在吹，一个在弹，多美的意境呀。”有的说：“我仿佛看到许多文人墨客，面对大自然的美景，他们一边饮酒，一边吟诗作画，诗雄浑，画神奇，真让人佩服。”有的说：“我仿

7、佛看到那热闹的街市上，刚刚考上状元的风流才子骑着高头大马过来了，他意气风发，满脸喜悦；而那美貌佳人则是淡施薄粉，她犹抱琵琶伴遮面。袅袅婷婷地从开满鲜花的小路上走来。……”也有的说：“我仿佛来到了边防塞外，那里狼烟四起……”还有的说：“我仿佛来到了乡村野外，那里烟雨蒙蒙，农夫们正忙着耕种……” 这样让学生在品读中想像，在想像中体会，体会那大自然的悠静，人与物的和谐，社会的繁荣，人民的生活，让他们深深地感悟了韵文的意境美。四、 自主品读，享受创造美。德国诗人歌德曾说过：“只有在对自己所表示的东西怀着深情的时候，你才能淋漓尽致地表现它。”学生通过前面的节奏读，想

8、像读，对韵文的理解及意境已心驰神往，可谓声未至而神已往，他们迫切地