《空气》教学设计.doc

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1、《空气》教学设计一、教材分析从整册教材看：本课内容重点讲解了如何测定空气中氧气含量的方法和混合物及纯净物的区别。二、学情分析学生已有的知识基础：自然课中已经知道空气有体积，有质量，有浮力，主要成分是氮气和氧气，在此基础上，进一步介绍空气的组成及含量。学生可能存在的困惑：学生对于空气各成分的具体含量不清晰；不理解大气压强等物理问题；不了解怎样测定空气中氧气含量；拉瓦锡的“测定空气里氧气含量”与教科书中的“测定空气里氧气含量”实验是什么关系？三、教学目标1、说出空气的主要成分；2、认识空气对人类生活的重要作用；3、通过实验，体验科学探究的基本过程；体验问题意识，培养学生分析问题、解决问题的

2、能力；通过科学史实及实验探究活动及其情境的创设，增加学生的探究欲望，激发学生学习化学的兴趣；4、能够区分混合物及纯净物。四、教学重难点、重点“测定空气里氧气含量”实验的操作，观察，分析。五、课时安排2课时：第一课时“如何测定空气中氧气含量的方法”，第二课时“混合物及纯净物的区别”。第一课时“如何测定空气中氧气含量的方法”六、教学设计（一）创设情境（5分钟）：将一只空试管倒扣在水中，发现水不进入试管中，感受大气压强。然后用吸管向试管中空气吸气、吹气。感受试管中水面变化，并思考为什么？（设计意图：突破难点，使学生感受空气中氧气含量测定的原理。）（二）空气发展史（3分钟）：拉瓦锡得出了空气由

3、氧气和氮气组成，其中，氧气约占空气体积的1/5的结论。想一想科学家是如何探究出空气中的氧气含量？我们今天采用什么措施也能测定氧气含量？引入探究实验的过渡（设计意图：由科学家探究历程引发学生思考如何测定空气中氧气含量。探究实验测定空气中氧气的含量教师演示实验引领学生体验）。（三）科学探究的全过程（15分钟）：启发思考——合作探究——展示交流1、怎样检验空气？验证空气的存在？2、红磷燃烧消耗了什么气体？3、实验现象是什么？4、水面的高度怎么变化？为什么？5、实验的结论是什么？6、剩余气体有那些性质？（四）归纳总结：氧气约占空气体积的1/5,所以水面上升1/5。（五）对比两套装置（2分钟）：

4、分析异同点，再次体会氧气含量的测定原理。七、课堂训练(15分钟)1、二百多年前，法国化学家拉瓦锡通过实验得出了空气是由_____________和_____________组成的，其中_____________约占空气总体积的1/5，_____________约占空气总体积的4/5。2、空气是由多种成分组成的_____________，空气的成分按_____________计算，大约是：氮气_________，氧气_____________，稀有气体_____________，二氧化碳_____________，其他气体和杂质_____________。3、用右图的装置来测定空气中氧气

5、的体积分数。（1）盛放在燃烧匙内的物质可用_____________。（2）实验中观察到的现象是_____________，同时水进入广口瓶，水的体积约占广口瓶容积的_____________。（3）如果实验步骤是：①先用夹子夹紧橡皮管；②点燃燃烧匙内的固体物质；③将燃烧匙插入广口瓶，并塞紧橡皮塞；④燃烧完毕后，打开橡皮管上的夹子，结果发现测定的氧气体积分数低于21％。问：这可能是由哪几种原因引起的?4、下图是实验验证空气中氧气含量的装置。红磷与氧气反应后生成固体五氧化二磷，该固体极易溶于水，而木炭与氧气反应后生成气体二氧化碳，该气体在水中溶解性不大。下图为两个同学设计的测定空气中氧气

6、含量的实验示意图。图Ⅰ图Ⅱ(1)图Ⅰ实验时，燃烧匙里为什么要盛过量的红磷？(2)图Ⅰ实验除了可以得出氧气约占空气体积1/5的结论外，还可以得出有关氮气性质的哪些结论？(3)图Ⅱ装置燃烧匙中放点燃的木炭，可以得到氧气约占空气体积1/5的结论吗？为什么？八、课堂小结（5分钟）：第1题思路解析:本题考查化学史和空气的基本组成常识。答案：氮气　氧气　氧气　氮气第2题思路解析:本题考查基础知识。适合预习后进行自我测试。答案：混合物　体积分数　占78%　占21%　占0.94%　占0.03%占0.03%第3题思路解析:该实验的原理是利用红磷在密闭容器中燃烧，消耗氧气，生成五氧化二磷固体，而无气体生成

7、，同时压强减小，可通过倒流入广口瓶内的水的体积来确定空气中氧气的体积分数。答案：(1)红磷　(2)广口瓶内产生大量白烟1/5（或21％）(3)①红磷用少了，瓶内氧气没有反应完；②装置漏气，瓶外的空气进入瓶内；③瓶内未冷却到室温使压强变大。第4题思路解析:红磷燃烧，消耗了空气中的氧气，只剩下氮气和惰性气体等，因为氮气和惰性气体不支持燃烧，也不溶于水。氧气约占空气成分的20%,故气体剩余的约占80%。答案：(1)红磷过量，才能把氧气消耗完全。(2